Intervencija eksperimentatora može biti u prirodi traženja, ponavljanja zadatka (pomaže djetetu da razjasni vlastite misli), odobrenja (dobro, dobro učinjeno, više), pitanja ("Zašto ste to učinili?") Ili kritične primjedbe, savjete, savjete za to ili ono način, demonstracija, demonstracija djelovanja, zahtjevi za samostalnim radom, dugotrajna obuka djeteta u procesu izvršavanja zadatka. Eksperimentator ne bi trebao biti preglasan i pretjerano aktivan, njegova intervencija tijekom eksperimenta trebala bi biti suzdržana i oprezna. Treba izbjegavati nerazumne, proizvoljne interpretacije. Razlozi za poteškoće subjekta u obavljanju poslova su različiti - odsutnost, zaboravljivost, nemogućnost generaliziranja i izražavanja misli, izgradnja logičkih zaključaka, rad s verbalnim materijalom, nerazvijenost pojedinih analizatora itd. Eksperiment se provodi u kombinaciji s promatranjem i razgovorom.

Pri vođenju razgovora potrebna je jasnoća njegove namjene i jasnoća postavljenih pitanja. Razgovor bi trebao biti u prirodi izravne komunikacije s djetetom. Učitelj nastoji osvojiti dijete i natjerati ga da želi pokazati svoje sposobnosti. Pomoću razgovora moguće je otkriti raspon ideja mentalno retardiranog djeteta o okolini koja ih okružuje, kao i osobitosti njegove orijentacije u prostoru, vremenu, prirodnim fenomenima i društvenom životu. Tijekom razgovora učitelj uči o sklonostima, interesima, potrebama djeteta, o njegovom odnosu s vršnjacima i odraslima. Na početku upoznavanja s djetetom prikladno je započeti razgovor s jednostavnim poslovnim pitanjima ("Kako se zovete? Koliko imate godina? S kim ste prijatelji?"). Takav pristup obično smiruje dijete. Kao rezultat toga, brzo dolazi u kontakt s eksperimentatorom.

Za proučavanje mentaliteta mentalno retardiranog učenika koristi se i način ispitivanja (na primjer, u slučaju pojašnjavanja interesa, odnosa, motiva, sklonosti, itd.). Prilikom sastavljanja upitnika i provedbe upitnika potrebno je jasno definirati sadržaj pitanja, ispravno ih i razumljivo formulirati, uputiti učenike kako popuniti upitnik, povezati odgovore s realnošću i ponašanjem učenika. Tada je potrebno odrediti metodu kvantitativne i kvalitativne obrade dobivenih podataka. U kvantitativnoj obradi materijala koristi se alternativa, korelacija, analiza varijance i druge matematičke metode. Alternativna analiza omogućuje otkrivanje prisutnosti određenih proučavanih kvaliteta i karakteristika ispitanika. Međutim, ne može se koristiti za utvrđivanje odnosa između znakova. Korelacijska analiza omogućuje utvrđivanje stupnja povezanosti znakova mentalnih pojava. Analiza varijance koristi se za dobivanje procjene faktora koji utječu na karakteristiku koja se proučava, te za određivanje mjere utjecaja svakog od faktora.

Testovi za kontrolu početne razine znanja na satu na temu: “Mentalna nerazvijenost. Mentalna retardacija

1. U oligofreniju su:

a) samo prirođena demencija

b) stečena demencija uz potpunu dezintegraciju mentalnih aktivnosti

c) samo rano stečena demencija bez znakova dezintegracije mentalnog

d) prirođena i rano stečena demencija s znakovima nerazvijenosti

psihe u cjelini, ali uglavnom - inteligencija

2. Oligofrenija je bolest koju karakterizira nerazvijenost:

a) psiha (uglavnom inteligencija)

c) cijelo tijelo pacijenta

g) sve gore navedeno

3. Oligofreniji se može pripisati:

a) kongenitalne ili progresivne bolesti koje se javljaju u djetinjstvu, što dovodi do demencije

b) rezidualni učinci organskog oštećenja mozga s demencijom

c) sekundarna razvojna kašnjenja uzrokovana fizičkim defektima

d) sve gore navedene izjave.

e) nijedna od navedenih izjava.

4. Srednja mentalna retardacija odgovara (IR):

D) 55-75

5. Duboka mentalna retardacija odgovara IR manje:

6. Govor pacijenata s oligofrenijom karakteriziraju sve navedene osobine, osim:

a) niska izražajnost, jednoličnost

b) pogrešnije semantičko korištenje riječi

c) korištenje "neologizama"

e) agramatizam konstrukcije fraza

7. Za bolesnike s idiotskim obilježjem:

b) gotovo potpuni nedostatak govora i razmišljanja

c) posjedovanje elementarnih vještina samoposluživanja

d) potreba za povremenim nadzorom

Opcija 2

1. Izraz "mentalna retardacija":

a) identičan izrazu "oligofrenija"

b) identičan izrazu "demencija"

c) identičan izrazu "rano stečena demencija"

d) kombinira slučajeve oligofrenije i ranog početka demencije

e) kombinira slučajeve demencije koja se dogodila u ranom djetinjstvu i pubertetu

2. Uz oligofreniju, sve navedeno je moguće, osim:

a) znakovi progresije

b) evolucijska dinamika

c) razdoblja dekompenzacije pod utjecajem dobnih kriza

d) razdoblja kompenzacije

d) razdoblja dekompenzacije pod utjecajem mentalnih čimbenika

3. Blaga mentalna retardacija odgovara koeficijentu (IC):

4. Izražena mentalna retardacija odgovara IR:

5. Karakteristične kliničke manifestacije oligofrenije su:

a) slabost apstraktnog mišljenja

b) slabost usredotočene pažnje

c) nedovoljno memorije tijekom reprodukcije i tijekom memoriranja

d) sve gore navedeno

6. Za bolesnike s karakteristikama oligofrenije:

a) sporost, nespretnost pokreta

b) mimikrija siromaštva i geste

c) niska diferencijacija emocija

d) sve gore navedeno

d) ništa od navedenog

7. Za bolesnike s imbecilom karakteristično je:

a) IR od 20 do 50

b) mogućnost učenja čitanja i pisanja

c) elementarne radnje samoposluživanja

d) sposobnost samozapošljavanja

odgovori:

1 varijanta 1-g, 2-d, 3-d, 4-a, 5-g, 6-c, 7-d.

2 varijanta 1-g, 2-a, 3-a, 4-b, 5-g, 6-g, 7-d.

Kontrola izlaznog testa:

Opcija 1

1. Oligofrenija je izraz:

a) djelomična mentalna retardacija

b) ukupna mentalna retardacija

c) asinkrona mentalna razvoja

d) nazadovanje mentalnih funkcija

d) dubok intrapersonalni sukob

2. Za pacijente s slabošću tipično je:

a) IR od 50 do 70

b) sposobnost učenja

c) slaba mehanička memorija

d) nemogućnost rada

3. Sljedeći slučajevi nazivaju se atipičnim oblicima oligofrenije:

a) s izraženim nasljednim teretom

b) uz prisutnost psihopatskih poremećaja

c) uz prisutnost epileptiformnih poremećaja

d) s progresivnom demencijom

e) s neravnomjernom strukturom mentalne nerazvijenosti

4. Komplicirani oblici oligofrenije uključuju slučajeve:

a) s izraženim nasljednim teretom

b) uz prisutnost psihopatskih poremećaja i epileptiforma

c) s progresivnom demencijom

d) s neravnomjernom strukturom mentalne nerazvijenosti

d) sve navedeno

5. Počinje radna prilagodba mentalnog retardiranog stupnja debljine:

a) u pomoćnim školama

b) u redovnim školama

c) u medicinsko-radnim radionicama u psiho-neurološkim dispanzerima

d) u internatima socijalne sigurnosti

e) u uvjetima obiteljskog odgoja

6. Pacijenti s oligofrenijom uvijek su onesposobljeni u stupnju:

a) laka slabost

b) plitka imbecilnost

c) duboka imbecilnost ili idiotizam

d) sve gore navedeno

7. Rehabilitacija bolesnika s oligofrenijom:

a) provodi mreža različitih institucija:

uzimajući u obzir ozbiljnost mentalne nerazvijenosti i dob pacijenata

b) uključuje obuku i zapošljavanje

c) uključuje brigu o najslabijim pacijentima

g) sve gore navedeno

d) ništa od navedenog

8. Blaga mentalna retardacija najčešće se otkriva:

a) u ranoj postnatalnoj dobi

b) u predškolskoj dobi

c) u osnovnoj školskoj dobi

d) u adolescenciji

9. Sustav mjera s ciljem ponovnog uspostavljanja punopravnog društvenog bića pojedinca zove se:

10. Ispravljanje određenih razvojnih nedostataka naziva se:

2 opcija

1. Sve što slijedi vrijedi za pacijente s slabošću, osim:

b) mogu se obučavati samo u specijalnim školama

c) može naučiti pisati i čitati

d) može se podučavati jednostavnoj profesiji

e) može živjeti samostalno

2. Etiološki čimbenici oligofrenije podijeljeni su prema vremenu izlaganja:

a) nasljedne

b) na intrauterini

c) za perinatalne i prve 3 godine života

d) sve navedeno

d) sve gore navedeno nije ispravno

3. Glavne kliničke skupine oligofrenije u skladu s etiološkim čimbenicima su:

a) oligofrenija endogene prirode

b) embrija i fetopatije

c) oligofrenije uslijed raznih opasnosti tijekom

porođaj i rano djetinjstvo

d) sve navedeno

d) nijedan od navedenih

4. Počinje radna prilagodba bolesnika s plitkom imbecilnošću:

a) u pomoćnim školama

b) u redovnim školama

c) u medicinsko-radnim radionicama u psiho-neurološkim dispanzerima

d) u internatima socijalne sigurnosti

e) u uvjetima obiteljskog odgoja

5. Pacijenti s oligofrenijom uvijek se prepoznaju kao ludi i nesposobni za:

b) plitka imbecilnost

c) izražena imbecilnost i idiotizam

g) lako debljanje

d) sve gore navedeno

6. Pojavljuje se oligofrena demencija:

a) u ranoj dobi (do 3 godine)

b) u djetinjstvu

c) u razdoblju dospijeća

d) bez obzira na dob

7. Najranija prognoza pojave nekih oblika oligofrenije:

(kromosomi u vezi s dismetabolikom i defektom)

a) u razdoblju prenatalne ontogeneze

b) u ranom postnatalnom razdoblju

c) u predškolskoj dobi

8. Izjavu koja opisuje sadržaj pojma “zone proksimalnog razvoja” L.S. Vygotsky:

a) mentalne funkcije i svojstva, čiji razvoj se očekuje

b) kvantitativna mjera mentalnog napretka u slučaju uspješnog

C) potencijal djeteta, koji on nije otkrio,

ali realizirana uz pomoć odrasle osobe

9. Sustav mjera usmjerenih ka stvaranju učinkovitih načina društvene prilagodbe u mogućem rasponu za određenu osobu naziva se:

10. Kompenzacijski procesi provode se na sljedećim razinama:

d) svi su odgovori točni

odgovori:

1 opcija 1-b; 2-d, 3-d, 4-b, 5-g, 6-d, 7-b, 8-b, 9-b; 10-a.

2 varijanta 1-a, 2-g, 3-g, 4-g, 5-d, 6-a, 7-a, 8-b; 9-a; 10 dana

Svi materijali predstavljeni na web-mjestu isključivo u svrhu upoznavanja čitatelja i ne ostvaruju komercijalne svrhe ili krše autorska prava. Studell.Org (0,032 sek.)

Primjeri testova za učitelje defektologije

1.Specijalno obrazovanje osoba s posebnim obrazovnim potrebama kao sociokulturni, pedagoški fenomen - ovo.

A) predmet posebne pedagogije;

B) objekt posebne pedagogije;

C) predmet posebne pedagogije;

D) predmet opće pedagogije.

2. S kojim tematskim područjima posebne pedagogije najčešće su povezane sljedeće grane medicinskog znanja: otorinolaringologija, oftalmologija (isključiti nepotrebno)

3. Dovršite rečenicu odabirom najtočnije opcije. "U specijalnoj pedagogiji primjenjuju se."

A) samo posebne metode obrazovanja i osposobljavanja;

B) opće pedagoške i specifične metode osposobljavanja i obrazovanja;

C) samo vizualne metode;

D) samo verbalne metode učenja.

4. U specijalnoj pedagogiji, zajedno s drugima, razlikuje se sljedeće načelo organizacije odgojno-obrazovnog procesa:

B) dinamičko istraživanje u kombinaciji s kvalitativnom analizom rezultata;

B) korektivnu kompenzacijsku usmjerenost;

Nema pravog odgovora.

5. Osobnost djeteta s posebnim obrazovnim potrebama, kojemu je usmjerena studija, odgoj, osposobljavanje i odgojno-pedagoška pomoć u specijalnoj pedagogiji, je

A) predmet posebne pedagogije;

B) objekt posebne pedagogije;

C) predmet posebne pedagogije;

D) predmet opće pedagogije.

6. U koju svrhu su specifični obrazovni predmeti uključeni u sadržaj posebnog obrazovanja:

A) formiranje ideje o potrebnoj razini obrazovanja;

B) prevladati posljedice primarnih razvojnih poremećaja;

B) organizirati individualni pristup djeci;

D) posebne stavke nisu uključene.

7. Proces i rezultat pružanja prava i stvarnih mogućnosti osobama s invaliditetom za sudjelovanje u svim vrstama i oblicima života na jednakoj osnovi i sa ostatkom društva u uvjetima koji nadoknađuju njihove razvojne poteškoće.

8. Teorijska i praktična pitanja učenja, poučavanja, odgoja djece s teškoćama u razvoju su

A) predmet posebne pedagogije;

B) objekt posebne pedagogije;

C) predmet posebne pedagogije;

D) predmet opće pedagogije.

9. Zadaci posebne pedagogije su:

A) proučavanje socioloških problema povezanih s integracijom;

B) proučavanje pedagoških obrazaca osobnog razvoja u uvjetima ograničenih sposobnosti;

C) razvoj metoda za psihološku dijagnostiku poremećaja u razvoju;

D) svi su odgovori točni.

10. Među razvojnim nedostacima karakterističnim za sve kategorije osoba s posebnim obrazovnim potrebama su:

A) spora i ograničena percepcija;

B) kognitivna aktivnost je nedovoljna u usporedbi s običnom djecom;

C) praznine u znanju i idejama o svijetu;

D) svi su odgovori točni.
Odgovor: G

11. Integrirano učenje znači:

A) zajednička obuka djece s teškoćama u razvoju i bez invaliditeta u jedinstvenom obrazovnom prostoru;

B) osposobljavanje u sustavu institucija diferenciranog obrazovanja;

B) odvojeno obrazovanje u skladu s dijagnozom;

D) svi su odgovori točni.

12. Koja skupina djece s teškoćama u razvoju trenutno nije dodijeljena
zasebna kategorija:

A) s oštećenjem vida;

B) s mentalnom retardacijom;

B) s psiho-emocionalnim poremećajima;

D) djeca s Down sindromom.

13. Premošćivanje razvojnih nedostataka karakterističnih za sve kategorije osoba s posebnim potrebama.
obrazovne potrebe:

A) izvršene su promjene sadržaja općeobrazovnih predmeta, uvedeni su propedeutički dijelovi;

B) djeca se šalju na kućnu obuku;

C) skraćuje se trajanje osposobljavanja u obrazovnoj ustanovi;

D) nema točnog odgovora.

14. Navedite redni broj škola (internata) za djecu s teškoćama u razvoju.
mišićno-koštani sustav

15. Osnova za organiziranje kućnog obrazovanja za djecu s teškoćama u razvoju je zaključak:

B) zdravstvena ustanova;

16. Navedite najpotpuniju definiciju mentalne retardacije:

A) kršenje kognitivnih sposobnosti predškolske djece;

B) to je trajni fizički poremećaj;

C) to je trajno kršenje aktivnosti glavnih analizatora;

D) to je trajno kršenje kognitivne aktivnosti kao posljedica organskog oštećenja mozga.

17. Pojam "mentalno retardiranog djeteta" uključuje sljedeća stanja:

A) oligofrenija, demencija;

B) mentalna retardacija;

C) pedagoško zanemarivanje;

Svi odgovori su točni.

18. Usporedite pojmove "mentalno retardirana djeca" i "oligofrenska djeca"

A) jedan je dio drugog;

B) odrediti različite kategorije;

B) se koriste u različitim područjima;

19. Prema međunarodnoj klasifikaciji Svjetske zdravstvene organizacije (WHO), mentalna retardacija uključuje nekoliko stupnjeva smanjene inteligencije. Navedite njihov točan broj:

20. U skladu s najčešćom kliničkom i pedagoškom klasifikacijom oligofrenije koju je predložio mr. Pevzner, uz oligofreniju nekompliciranih oblika, razlikuje se oligofrenija s disfunkcijom analizatora:

I oligofreniju s prevladavajućim procesima ekscitacije ili inhibicije;

Oligofrenija s psihopatskim ponašanjem;

Oligofrenija s teškom frontalnom insuficijencijom;

Svi odgovori su točni.

21. Eksperimentalna istraživanja mentalno retardirane djece omogućila su identifikaciju sljedećih obilježja višeg živčanog djelovanja: slabost zatvaranja moždane kore, nedostatak diferencijacije uvjetovanih refleksnih veza. (navedite nedostaje)

A) kršenje interakcije prvog i drugog signalnog sustava;

B) prevlast zaštitnog kočenja;

B) inertnost živčanih procesa;

Svi odgovori su točni.

22. Za vrijeme trajanja zadatka mentalno retardirana djeca obično vode:

A) zadatak u cjelini;

B) daleka perspektiva;

B) bliski motivi;

C) svi su odgovori točni.

23. Malo zaostali predškolci bolje pamte materijal u sljedećem redoslijedu: (navedite točan redak)

A) stvarni objekti - riječi koje označavaju objekte - slike koje prikazuju objekte;

B) riječi koje označavaju objekte - slike koje prikazuju objekte - stvarne objekte;

C) slike koje prikazuju objekte - stvarne objekte - riječi koje označavaju objekte;

C) stvarni objekti - slike s prikazom objekata - riječi koje označavaju objekte.

24. Eksperimentalno istraživanje samopoštovanja kod mentalno retardirane djece općenito ga naglašava:

B) neadekvatnost u smjeru potcjenjivanja;

B) neprikladnost prema precijenjenosti;

G nije istražen.

25. Prema LS Vygotsky, “nuklearni” znakovi mentalne retardacije
uključuju:

Zaostajanje u motoričkom razvoju;

B. nerazvijenost viših mentalnih funkcija;

U nedostatku znatiželje, slabe osjetljivosti na sve novo;

Nema pravog odgovora.

26. Načela organiziranja tečajeva s mentalno retardiranim predškolcima su:
višestruka ponovljivost programskog materijala.. (molimo navedite nedostaje)

Česta promjena aktivnosti;

B osiguranje prijenosa naučenih u novim uvjetima;

U pružanju igre klasa;

Svi odgovori su točni.

27. Nedovoljno razvijene motoričke sposobnosti mentalno zaostalih predškolaca pokazuju se:

A) u proizvodnim aktivnostima;

B) u radnoj aktivnosti;

B) u svim aktivnostima;

28. Među mentalno zaostalom djecom predškolske dobi može se razlikovati govorni razvoj.

A) uopće ne govori;

B) s malim rječnikom;

B) s nizom "govornih markica";

D) svi su odgovori točni.

29. Određuje se mogućnost razvoja djece s mentalnom retardacijom:

A) dubina postojeće nerazvijenosti;

B) strukturu prekršaja;

B) pravovremenost započetog korekcijskog rada;

D) svi su odgovori točni.

30. Nekvalificirani karakter je obrazovanje koje primaju mentalno retardirana djeca
posebna popravna škola:

31. Glavni zadatak ustanova za djecu s dijagnozom mentalne retardacije u umjerenoj mjeri:

A) usvajanje znanja koje odgovara programu osnovnih razreda srednje škole;

B) usvajanje znanja koje odgovara programu osnovnih razreda pomoćnih škola;

C) usađivanje samopomoći, njegovanje adekvatnog ponašanja, oblikovanje

osnovne vještine rada, osnovne vještine osposobljavanja;

C) usvajanje znanja koje odgovara programu svih razreda pomoćnih škola.

32. Subjektivnim metodama ispitivanja sluha (odaberite pogrešan odgovor):

A) analiza slušno evociranih potencijala;

B) audiometrija praga;

C) pregled uz pomoć šapta i kolokvijalnog govora;

Značajke rješavanja aritmetičkih problema mentalno retardiranih učenika

Rubrika: 7. Defektologija

Datum objave: 02/09/2015

Gledano: 2806 puta

Bibliografski opis:

Yusupova A. M. Značajke rješavanja aritmetičkih problema od strane mentalno retardiranih učenika [Tekst] // Pedagogija: tradicije i inovacije: materijali VI Intern. znanstvena. Conf. (Čeljabinsk, veljača 2015). - Čeljabinsk: dva člana Komsomola, 2015. ?? 205-209. ?? URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/147/6926/ (datum pristupa: 12.03.2019).

Svaka osoba u svakodnevnom životu mora se u različitim stupnjevima nositi s aritmetičkim izrazima, izrađivati ​​izračune i mnoge druge operacije s brojevima. Djeca s intelektualnim teškoćama imaju istu potrebu. Slijedom toga, djetetovo ovladavanje matematičkim pojmovima, znanjem i vještinama je od praktične važnosti i jedan je od glavnih koraka u njegovoj socijalizaciji.

U korektivnoj pedagogiji postoji niz radova posvećenih formiranju početnih matematičkih pojmova kod mlađih učenika koji zaostaju u mentalnom razvoju. Nastavnici odgojnih škola uče djecu kako rješavati jednostavne aritmetičke probleme, razvijaju koncepte vremenskih prikaza i prostornu orijentaciju. U predpopulacijskom razdoblju učenici s intelektualnim teškoćama uče se grupirati i naručivati ​​objekte na temelju određenog kvalitativnog atributa; napraviti komparativnu analizu seta metodom nametanja, primjene ili izrade parova; transformira setove povećavajući, smanjujući i izjednačujući njihove brojeve. Važno je naučiti djecu da razlikuju pojmove: jedno - mnogo - malo, prazno - puno; formirati ideje o kvantitativnim odnosima: više - manje - jednako; o zadržavanju iznosa [4, str. 18].

Kao rezultat organizacije takvih radnih uvjeta nastaje razumijevanje broja i računa. Psiholozi primjećuju da na daljnji razvoj u matematici utječe opseg u kojem će se materijal percipirati u propedeutičkom razdoblju. Mora se naglasiti da su faze formiranja ideja o broju i brojanju mentalno zaostale djece slične fazama kroz koje prolazi normalno dijete. Glavna razlika je u tome što se djeca s intelektualnim teškoćama odlikuju sporijim tempom u asimilaciji matematičkog znanja.

Z. N. Kovrigina, M. N. Perova navodi glavne razloge koji ometaju razvoj matematičkih ideja o broju učenika s mentalnom retardacijom. To uključuje:

1) inertnost, nervoza živčanih procesa, koja dovodi do smanjenja učinkovitosti, povećanog umora i ometanja, nedostatka ciljanih akcija, smanjenog interesa za okoliš;

2) niska razina usmjerenosti;

3) nerazvijenost motoričkih sposobnosti s kojom je povezano ograničenje praktičnog senzornog iskustva;

4) nedovoljna aktivnost, nesavršena interakcija analizatora, što komplicira akumulaciju osjetilnog iskustva;

5) oštećenje razvoja govora, koje se očituje u siromaštvu vokabulara, poteškoćama u donošenju vlastitih izjava, nerazumijevanju obrađenog govora [3, str. 70; 7, str. 208].

Nadalje, ističe O. A. Rydze, matematički prikazi mentalno retardiranih učenika razlikuju se po kvalitativnoj izvornosti, što se objašnjava osobitostima mentalnog razvoja takve djece [8, str. 15].

Kod djece s intelektualnim teškoćama poremećeni su procesi generalizacije i apstrakcije, analize i sinteze, promatraju se inertnost i inercija mišljenja. Kao što pokazuje V. V. Zygmanova, izvedba najjednostavnijih matematičkih zadataka pokazuje slabost mentalnih operacija. Kao rezultat toga, neposredna, konkretna percepcija dolazi do izražaja i postaje prepreka u ovladavanju osnovnim matematičkim konceptima. Za djecu ove kategorije tipična je ovisnost kvantitativnih prikaza o kvalitativnim značajkama (veličina, oblik, naziv) i prostorni raspored objekata. U prebrojavanju mentalno retardiranih učenika postoji prelazak rekalkulacije u procjenu veličine ili položaja objekata u prostoru. Teško je prenijeti postojeća znanja i vještine u nove uvjete [2, str. 23].

Autori M.N. Perova, A.V. Beloshistaya u svojim su djelima posvetili veliku pozornost problemu prepoznavanja obilježja rješavanja aritmetičkih problema djece s mentalnom retardacijom i razvijanja metoda i sredstava za njihovo učenje kako riješiti te probleme [1, str. 6, str. 140].

Kako praksa pokazuje, studenti s poremećenim razvojem intelekta u rješavanju aritmetičkih problema suočavaju se s velikim poteškoćama. Prije svega, proces memoriranja, razumijevanja i ovladavanja sadržajem zadatka im je teško. Mentalno retardirana djeca se ne mogu sjetiti teksta, djelomično ga razumiju, prenose načine rješavanja poznatih i jednostavnih zadataka na rješavanje problema s drugačijim, složenijim sadržajem. Učenici ove kategorije često nisu u stanju razumjeti promjene situacije opisane u tekstu zadatka i ne mogu sami predvidjeti rezultate tih promjena. Najveće poteškoće uzrokovan je prijelazom od shvaćanja problema do aritmetičkog rješenja. Nizak stupanj majstorstva učenika posebne vrste (korektivne) škole VIII rješavanjem aritmetičkih problema objašnjava se malim praktičnim iskustvom.

Ipak, odgojitelji i psiholozi naglašavaju važnost procesa podučavanja studenata odstupanjima u razvoju inteligencije od metoda rješavanja aritmetičkih problema. To je potrebno za rješavanje odgojno-obrazovnih i odgojnih zadaća s kojima se suočava nastavno osoblje specijalne (popravne) škole VIII. Rješavanje problema, zabilježeno u znanstvenoj literaturi, pridonosi razumijevanju osnovnog značenja aritmetičkih operacija, pomaže u njihovom određivanju, korelaciji s određenom životnom situacijom.

Uz pomoć rješavanja problema takva kategorija djece ovladava matematičkim pojmovima, odnosima, uzorcima. Tijekom odluke, mentalno retardirani učenici uče planirati i kontrolirati svoje aktivnosti, ovladati tehnikama samokontrole, razvijati volontersku pažnju, promatrati, logično razmišljanje, govor i inteligenciju, ustrajnost i volju. Osim toga, rješavanje aritmetičkih problema jedan je od važnih faza pripreme djece za kasniji život i rad.

Kako naglašava poslanik Parakhin, u procesu podučavanja mentalno zaostale djece i rada na razvoju njihovih procesa razmišljanja, postaje iznimno važno koristiti vanjske osnove koje pružaju priliku za budući prijelaz na rješavanje odgovarajućih zadataka u planu razmišljanja. U djelima raznih nastavnika i psihologa, u metodološkoj literaturi posvećenoj problemu podučavanja učenika s mentalnom retardacijom za rješavanje aritmetičkih problema, postoji velika važnost sadržajnih i praktičnih aktivnosti, koje omogućuju postizanje najboljeg rezultata u ovladavanju konceptom broja, aritmetičke akcije, kao i razumijevanja sadržaja tekstualnih problema 5, str.

U radu N. V. Zygmanove nalazimo da kod podučavanja učenika s intelektualnim teškoćama da modeliraju sadržaj aritmetičkih zadataka s predmetno-praktičnim akcijama i shematskim crtanjem, potrebno je razviti posebnu tehniku ​​koja uzima u obzir osobitosti kognitivne aktivnosti učenika u ovoj kategoriji i usmjerena je na uspješno rješavanje problema. O tome svjedoči i činjenica da se mentalno retardirana djeca bolje nose s rješavanjem takvih zadataka koji se oslanjaju na radnje sa stvarnim objektima. Stvarajući sliku ili modelirajući sadržaj zadatka s objektima, takvi učenici preciznije razumiju situacijsku situaciju zadatka i lakše određuju odnos između podataka i željenih vrijednosti [2, str. 40].

Stoga je razmatranje problema podučavanja mentalno retardirane djece rješavanju aritmetičkih problema pokazalo da oni imaju poteškoća s pamćenjem, razumijevanjem i asimilacijom sadržaja problema, ne mogu razumjeti promjene u situaciji opisanima u tekstu zadatka i ne mogu sami predvidjeti rezultate tih promjena. Najveće poteškoće uzrokovane su prijelazom od shvaćanja problema do aritmetičkog rješenja, same aritmetičke operacije i provjere dobivenih rezultata. Prevladavanje tih poteškoća može se provesti tijekom posebnog rada na formiranju vještina za rješavanje aritmetičkih problema.

1. Belošista AV O odgojno-obrazovnom obrazovanju u matematici u osnovnoj školi / Pitanja psihologije. - 2002. - № 6.

2. Zygmanova I.V. Poboljšanje učinkovitosti poučavanja rješavanja aritmetičkih problema u nižim razredima pomoćnih škola: autor. disertacija. C-. PED. Znanosti I.V. Zygmanova. - M., 1993.

3. Kovrigina, Z. N. Značajke konstrukcije lekcije u sustavu kompenzacijskih treninga / OŠ.

4. Korolko N. M. Formiranje sposobnosti mentalno retardiranih učenika za rješavanje jednostavnih aritmetičkih problema / defektologije. - 2006. - № 2.

5. Parahin M.P. Praktična orijentacija nastave matematike u pomoćnoj školi / defektologiji. - 1991. - № 5.

6. Perova M.N. Didaktičke igre i zabavne vježbe iz matematike / M. Perova - M., 1997.

7. Perova MN Metode podučavanja matematike u posebnoj (popravnoj) školi VIII. Tipa: Udžbenik, za studente. faktor mana. pedagoške ustanove. - 4. izdanje, Pererab. / MN Perova - M.: Čovječanstvo. ed. Centar VLADOS, 2001.

8. Popova E. A. Rad s tablicama u podučavanju mlađih učenika procesuiranju zadataka / Osnovnoj školi. - 2009. - № 10.

Srodni članci

Formiranje elementarnih matematičkih prikaza.

mentalna retardacija, umjerena mentalna retardacija, dijete, mlađi školski uzrast, svakodnevni život, izraženo oštećenje inteligencije, mala, izvedbena, likovna, didaktička igra.

kršenje intelekta, zadatka, djeteta, viii, rješenja.

Značajke mentalnog rješavanja aritmetičkih problema. povreda intelekta, problema, dijete, VIII, rješenje, reprezentacija, aritmetičko rješenje, mentalna retardacija, Perovo, promjena situacije.

Značajke mentalnog rješavanja aritmetičkih problema.

Značajke gaming aktivnosti djece s intelektualnim.

VIII, odluka, prikaz, aritmetička odluka, mentalna retardacija, Perovo.

dijete, intelektualna insuficijencija, vizualno učinkovito razmišljanje, mentalna retardacija, igra, zadatak, zadatak djelovanja, obrazovna pomoć.

Individualni i diferencirani pristup lekcijama.

Uspjeh u podučavanju matematike djeci s mentalnom retardacijom uvelike ovisi o računovodstvu

Za djecu s intelektualnim teškoćama obrazovni materijal nije dovoljan, tako da postoji

Oni brzo pamte primjere kalkulacija, metode rješavanja problema, rijetko trebaju materijalne.

Formiranje kognitivne sfere u nastavi matematike.

U specijalnim školama osmog razreda, priprema mentalno zaostale djece za samostalan život i rad u proizvodnji najvažniji je zadatak, čije rješenje osigurava cijeli sustav.

Neki primjeri i metode poboljšanja mišljenja.

Značajke mentalnog rješavanja aritmetičkih problema.

Obrazovna i kognitivna aktivnost učenika s intelektualnim teškoćama u posebnoj (popravnoj) školi tipa VIII nije uvijek.

Proučavanje razvoja vizualno učinkovitog mišljenja djece.

U ovom zadatku, gdje je bilo potrebno praktično rješenje problema, djeca su pokazala najbolji rezultat.

didaktička igra, igra, dijete, didaktički zadatak, pažnja, zadatak, akcija, mentalna retardacija, igra aktivnosti, igra zadatak.

Formiranje elementarnih matematičkih prikaza.

mentalna retardacija, umjerena mentalna retardacija, dijete, mlađi školski uzrast, svakodnevni život, izraženo oštećenje inteligencije, mala, izvedbena, likovna, didaktička igra.

Pomognite djetetu s teškim intelektualnim teškoćama

Međutim, majka djeteta odlučila je napustiti Vadima u obitelji.

dijete, povreda, dio djece, obrazovanje djece, socijalna interakcija, osjetilna sfera, duboka mentalna retardacija, mentalna nerazvijenost, višestruki razvojni poremećaj.

Primjer pitanja i tema za pripremu za testiranje učitelja patologa

Primjer pitanja i tema za pripremu za testiranje

Teme koje će biti predstavljene u zadacima testiranja za nastavnike defektologije:

1. Posebna pedagogija (definicija i osnovni pojmovi).

2. Predmet i objekt posebne pedagogije.

3. Svrha i ciljevi posebne pedagogije.

4. Podružnice posebne pedagogije.

5. Vrste ustanova za djecu s teškoćama u razvoju.

6. Klasifikacija mentalne dionogeneze (klasifikacija).

7. Djeca s mentalnom retardacijom. Oblici mentalne retardacije. Obuka i obrazovanje djece s mentalnom retardacijom. Oligofrenija (pojam, uzroci, problemi s klasifikacijom).

8. Djeca s mentalnom retardacijom. Glavne opcije za CRA.

9. Iskrivljeni mentalni razvoj (koncept sindroma autizma u ranom djetinjstvu, osobine ličnosti djece s RDA).

10. Disharmonični mentalni razvoj. Vrste psihopatije. Značajke razvoja djece s različitim vrstama psihopatije. Razlika između psihopatije i naglašavanja karaktera.

11. Odstupanja od razvoja djece povezana s kršenjem sustava analizatora: vid, sluh, lokomotorni sustav.

12. Klasifikacija govornih poremećaja. Pitanja dijagnoze disartrije, afazije, alalije, rinolalije.

U nastavku slijedi primjer jedne od varijanti testnog zadatka za nastavnike defektologije (ova opcija neće se koristiti u ocjenjivanju stručne kompetencije nastavnika defektologije). U svakom od pitanja morate odabrati samo jedan točan odgovor, na primjer: pitanje broj 2 - odgovor 3).

1. Za disontogenezu prema tipu opće trajne nerazvijenosti, najkarakterističnije je sljedeće:

1) rano vrijeme lezije, kada postoji izrazita nezrelost moždanih sustava;

2) spor tempo formiranja kognitivnih i emocionalnih sfera s njihovom privremenom fiksacijom u ranijim dobnim stadijima;

3) kasnije (nakon 2-3 godine) patoloških učinaka na mozak;

4) prisutnost teških povreda pojedinih sustava analizatora.

2. Nerazvijenost govora kod mentalno retardirane djece podrazumijeva:

1) povrede izgovorene strane govora;

2) ograničeni rječnik u odnosu na dobnu normu;

4) je sustavna.

3. Oštećeni mentalni razvoj uključuje:

4. Za vrijeme trajanja zadatka mentalno retardirana djeca obično vode:

1) postizanje konačnog rezultata;

2) daleka perspektiva;

3) bliski motivi;

4) svi su odgovori točni;

5. Ovaj poremećaj govora uzrokovan je anatomskim i fiziološkim defektima vokalnog aparata:

6. Korektivni rad za kognitivno oštećenje kod djece s govornom patologijom usmjeren je na:

1) rješavanje problema razvoja govora i kognitivnih procesa na istom govornom materijalu;

2) rješavanje zadataka razvoja kognitivnih procesa;

3) formiranje komunikacijske govorne aktivnosti u procesu igranja ili aktivnosti učenja;

4) Svi su odgovori točni.

7. Rad na razvoju fonemske percepcije provodi se s eliminacijom

1) semantička disleksija;

3) akustička disgrafija;

4) svi su odgovori točni;

8. Sjećanje na uši poremećeno je sljedećim oblikom afazije:

1) aferentni motor;

4) za sve vrste afazije jednako.

9. S ovakvom vrstom psihopatije, ljudi od rane dobi su u nešto spuštenijem raspoloženju, mnogo gunđaju, izražavaju nezadovoljstvo i kritike iz bilo kojeg razloga, potamnjuju svaku radost i slavu ljudima oko sebe. Nazivaju ih i "ustavna depresivnost":

1) histeroidni psihotici;

2) uzbudljivi psihopati;

3) hipotetske psihopate;

4) hipertimički psihopati.

10. DSS, zbog informativne i emocionalne deprivacije djeteta u obitelji, je:

1) somatogeni DGS;

2) CRA psihogenog podrijetla;

3) CRA cerebralna organska geneza;

4) CRA ustavnog podrijetla.

Kurs govorne patologije, u kojem dolazi do postupnog nestanka govorne patologije, je:

4) progresivni tijek.

12. Porazom središnjih motoričkih neurona dolazi do disartrije:

13. Metode prevladavanja ovog poremećaja govora imaju mnogo toga zajedničkog s metodama prevladavanja mucanja. Odaberite naziv ovog kršenja:

14. U kojem obliku oligofrenije dolazi do difuzne, ali relativno površne lezije moždanog korteksa sa sigurnošću subkortikalnih formacija:

1) s atipičnim oblikom;

2) sa kompliciranim oblikom;

3) s glavnim oblikom;

4) u slučaju oligofrenije s izraženim neurodinamičkim poremećajima.

16. Prva faza rada na razvoju slušne percepcije gluhe i nagluhe djece je:

1) razvoj uvjetovanog motornog odgovora na zvuk;

2) učenje slušanja govornog materijala;

3) učenje slušanja negovornih i govornih signala;

4) nema točnog odgovora.

18. Funkcije temporalnih režnjeva moždane kore uglavnom se odnose na (uklanjanje viška):

1) nagrada za slušne, okusne, mirisne senzacije;

2) reguliranje ciljanih pokreta;

3) mehanizmi memorije;

4) analiza i sinteza zvukova govora;

19. Odredite vrstu psihopatije: glavne značajke - točnost, temeljitost sitničavosti i pedantnosti, konzervativnost; ravnodušnost u mnogim, čak i emocionalno zasićenim situacijama u kriznim situacijama zamjenjuje snažan i dugotrajan gnjev s destruktivnim, neobuzdanim akcijama:

20. Što započinje trening pisanja govora za djecu s oštećenjem sluha?

1) globalna percepcija holističke riječi;

2) proučavanje pisama;

3) učenje čitanja slogovima;

4) učenje pisanja.

21. Proces i rezultat osiguravanja prava i realnih mogućnosti sudjelovanja u svim vrstama i oblicima života na jednakoj osnovi i zajedno s drugim članovima društva u uvjetima koji kompenziraju njihove razvojne teškoće su:

22. Pod kakvim poremećajem povećanje glasnoće zvuka u većini slučajeva ne poboljšava sluh, a ponekad ga čak i pogoršava (dolazi do smanjenja slušne funkcije)?

2) senzorna alalija;

3) motorna alalija;

23. Pasivna ponavljanja pojedinih riječi ili fraza bez razumijevanja njihovog značenja nazivaju se:

24. Zadatak je spriječiti pojavu novih govornih poremećaja unutar postojećeg sindroma

1) socijalna prevencija;

2) primarna prevencija;

3) sekundarna profilaksa;

4) tercijarna prevencija.

25. Popunite rečenicu odabirom najtočnije opcije. "U specijalnoj pedagogiji primijenite...

1) samo posebne metode obrazovanja i osposobljavanja;

2) i opće pedagoške i specifične metode osposobljavanja i obrazovanja;

Kviz za djecu s umjerenom mentalnom retardacijom na temu "Fairyland"

Centar za obuku kapitala
Moskva

Međunarodna olimpijada na daljinu

za predškolce i učenike od 1. do 11. razreda

Književni kviz "Fairyland"

(za djecu s umjerenom mentalnom retardacijom)

Svrha: Upoznavanje djece s bajkama.

Obrazovno: učvrstite i proširite dječje ideje o bajkama.

Razvijanje: Razvijte pamćenje, mentalnu aktivnost, kroz vježbe igre.

Korektivni: Ispravni taktilni osjeti, kroz definiranje objekata na dodir; glavne motoričke sposobnosti kroz imitacije pokreta; kao i za ispravljanje sposobnosti navigacije u prostoru, kroz određivanje lokacije objekta.

Oprema: ICT, igra “Wonderful Sack” s atributima (jaje, žlica, repa, kolač), igra “Pronađi heroje bajke”, lisna maska, vuk, cvijet od sedam boja, žetoni u obliku cvijeća koji potiču djecu na točne odgovore.

Djeco, pogledajte, kakav grad vidimo? (Grad bajki). (Slide №1)

Danas ćemo otići na izlet u nevjerojatnu zemlju, tako da će naše putovanje biti zanimljivo i uzbudljivo, treba nam taj cvijet (slajd broj 2). Za svaki točan odgovor izdat ću čips, na kraju našeg putovanja saznat ćemo tko je najbolje upoznati s bajkama.

Od koje je bajke? Kako se zvao vlasnik ovog cvijeta?

Prva latica. Odgovorite na pitanja:

Navedite ime psa iz bajke "Repa" (Buba) (slajd broj 3).

Tko je ostavio svog djeda i ostavio baku i lisicu na zubima, čak je i uhvaćen? (kolač) (sl. broj 4).

Tko je imao ledenu kućicu u toj bajci? (slajd broj 4).

Druga latica. "Četvrti je suvišan" Što je dodatni junak, zašto ste to odlučili? Kako se zove ta priča?

Piletina, lisica, baka, djed (slajd broj 5).

Lisica, vuk, pecivo, pijetao (slajd broj 6).

Unuka, miš, kukac, zec (slajd broj 7).

Teremok, miš, žaba, pas (slajd broj 8).

Sjećate li se koji su bajkoviti heroji bili suvišni? Koju bajku imamo? (“Zayushkina izba”) (sl. 9).

Treća latica. Igra "Pronađite junake bajki" slajd broj 10).

Djeca se kreću prema stolovima, svako dijete ima svoju karticu s bajkom. Likove je potrebno pokupiti u skladu s bajkom.

Četvrta latica. Bunny se želi zagrijati s nama. (slajd broj 11).

Naš mali zec se protezao,

Jednom savijena, dva savijena,

Rastavite ruke

Očigledno sam tamo našao nešto,

Da bi dobio ovo,

Moramo ustati na čarape.

Peta latica. (slajd broj 12). Igra "Predivna mala torba" Djeca na dodir definiraju temu.

Kako se zove ta priča? (Repa) (slajd broj 13).

Tko povlači repu između mačke i unuke? (Beetle)

Tko je došao povući repu iza mačke? (Miš)

Tko je počeo izvlačiti repu pred svima (djed); kasnije? (Miš)

Sada repa izvlači bubu. Tko izvlači repu ispred nje? (djed, žena, unuka).

Tko povlači repu nakon Bugova? (mačka, miš)

Šesta latica. Pogodi zagonetke koje je unuka pripremila.

Redhead varanje, kokoši ukradeni,

Rep je pahuljast, lijep,

Njezino ime je….lisa (slajd broj 14).

Koje se bajke susreću s lisicom? (Kolobok. Zayushkina je koliba. Lisica i Sivi vuk...) Predlažem da dijete obuče lisičju masku i hoda kao lisičarka.

Koji je hladan zimi,

lutajući ljuti, gladni? (vuk) (sl. broj 15).

Kakve se bajke vuk susreće? (Kolobok, Teremok, Fox-sestra i Sivi vuk, vuk i sedam dječaka..) Predlažem da dijete nosi masku od vuka i igra igru ​​"Vuk i mala djeca" (sl. 16).

Mi smo smiješna djeca,

Volimo trčati i igrati se,

Pa, pokušaj nas uhvatiti!

Refleksija. Sedma latica. (slajd broj 17).

Zatvorili su sve oči.. i sjetili se što smo danas radili za vrijeme našeg putovanja u bajkovitu zemlju? Kakve se bajke danas sjećamo. (odgovori djece) (sl. 18).

A sada ćemo računati na naše zaradjene žetone. Djeca dobivaju slatke nagrade.

Književni kviz "Fairyland"

(za djecu s umjerenom mentalnom retardacijom)

Svrha: Upoznavanje djece s bajkama.

Obrazovno: učvrstite i proširite dječje ideje o bajkama.

Razvijanje: Razvijte pamćenje, mentalnu aktivnost, kroz vježbe igre.

Korektivni: Ispravni taktilni osjeti, kroz definiranje objekata na dodir; glavne motoričke sposobnosti kroz imitacije pokreta; kao i za ispravljanje sposobnosti navigacije u prostoru, kroz određivanje lokacije objekta.

Oprema: ICT, igra “Wonderful Sack” s atributima (jaje, žlica, repa, kolač), igra “Pronađi heroje bajke”, lisna maska, vuk, cvijet od sedam boja, žetoni u obliku cvijeća koji potiču djecu na točne odgovore.

Djeco, pogledajte, kakav grad vidimo? (Grad bajki). (Slide №1)

Danas ćemo otići na izlet u nevjerojatnu zemlju, tako da će naše putovanje biti zanimljivo i uzbudljivo, treba nam taj cvijet (slajd broj 2). Za svaki točan odgovor izdat ću čips, na kraju našeg putovanja saznat ćemo tko je najbolje upoznati s bajkama.

Od koje je bajke? Kako se zvao vlasnik ovog cvijeta?

Prva latica. Odgovorite na pitanja:

Navedite ime psa iz bajke "Repa" (Buba) (slajd broj 3).

Tko je ostavio svog djeda i ostavio baku i lisicu na zubima, čak je i uhvaćen? (kolač) (sl. broj 4).

Tko je imao ledenu kućicu u toj bajci? (slajd broj 4).

Druga latica. "Četvrti je suvišan" Što je dodatni junak, zašto ste to odlučili? Kako se zove ta priča?

Piletina, lisica, baka, djed (slajd broj 5).

Lisica, vuk, pecivo, pijetao (slajd broj 6).

Unuka, miš, kukac, zec (slajd broj 7).

Teremok, miš, žaba, pas (slajd broj 8).

Sjećate li se koji su bajkoviti heroji bili suvišni? Koju bajku imamo? (“Zayushkina izba”) (sl. 9).

Treća latica. Igra "Pronađite junake bajki" slajd broj 10).

Djeca se kreću prema stolovima, svako dijete ima svoju karticu s bajkom. Likove je potrebno pokupiti u skladu s bajkom.

Četvrta latica. Bunny se želi zagrijati s nama. (slajd broj 11).

Naš mali zec se protezao,

Jednom savijena, dva savijena,

Rastavite ruke

Očigledno sam tamo našao nešto,

Da bi dobio ovo,

Moramo ustati na čarape.

Peta latica. (slajd broj 12). Igra "Predivna mala torba" Djeca na dodir definiraju temu.

Kako se zove ta priča? (Repa) (slajd broj 13).

Tko povlači repu između mačke i unuke? (Beetle)

Tko je došao povući repu iza mačke? (Miš)

Tko je počeo izvlačiti repu pred svima (djed); kasnije? (Miš)

Sada repa izvlači bubu. Tko izvlači repu ispred nje? (djed, žena, unuka).

Tko povlači repu nakon Bugova? (mačka, miš)

Šesta latica. Pogodi zagonetke koje je unuka pripremila.

Redhead varanje, kokoši ukradeni,

Rep je pahuljast, lijep,

Njezino ime je….lisa (slajd broj 14).

Koje se bajke susreću s lisicom? (Kolobok. Zayushkina je koliba. Lisica i Sivi vuk...) Predlažem da dijete obuče lisičju masku i hoda kao lisičarka.

Koji je hladan zimi,

lutajući ljuti, gladni? (vuk) (sl. broj 15).

Kakve se bajke vuk susreće? (Kolobok, Teremok, Fox-sestra i Sivi vuk, vuk i sedam dječaka..) Predlažem da dijete nosi masku od vuka i igra igru ​​"Vuk i mala djeca" (sl. 16).

Mi smo smiješna djeca,

Volimo trčati i igrati se,

Pa, pokušaj nas uhvatiti!

Refleksija. Sedma latica. (slajd broj 17).

Zatvorili su sve oči.. i sjetili se što smo danas radili za vrijeme našeg putovanja u bajkovitu zemlju? Kakve se bajke danas sjećamo. (odgovori djece) (sl. 18).

A sada ćemo računati na naše zaradjene žetone. Djeca dobivaju slatke nagrade.

Primjerna pitanja za ispit iz posebne psihologije i osnove osposobljavanja i usavršavanja mentalno retardirane djece za studente odsjeka "Logopedija" redovito i izvanredno obrazovanje

Mjesto oligofrenopedagogije u psihološkoj i pedagoškoj znanosti (definicija, svrha, zadaci).

2) Obilježja djece s poremećajima u ponašanju (devijantna, ugodna...).

3) Povijesni aspekt razvoja oligofrenopedagogije.

4) Značajke razvoja djece s lakom mentalnom retardacijom.

5) Predmet i predmet proučavanja oligofrenopedagogije (pojam "mentalna retardacija" i "mentalno retardirano dijete").

6) Značajke razvoja djece s prosječnim stupnjem mentalne retardacije.

7) Klasifikacija mentalno retardirane djece.

8) Značajke razvoja djece s teškom mentalnom retardacijom.

9) Obilježja djece s prirođenom mentalnom retardacijom.

10) Koje poteškoće u učenju su uočene među učenicima s teškoćama u razvoju i kako su uzrokovane.
1

1) Obilježja djece s stečenom mentalnom retardacijom.
1

2) Značajke razvoja djece sa složenim razvojnim defektima (kombinacija CRA i senzornih oštećenja).
1

3) Psihološke i pedagoške značajke djece morona.
1

4) Značajke razvoja djece sa složenim razvojnim defektima (kombinacija mentalne retardacije i osjetilnih oštećenja).
1

5) Psihološke i pedagoške značajke djece imbecila.
1

6) Značajke razvoja djece s Kannerovim sindromom.
1

7) Psihološke i pedagoške značajke djece idiota.
1

8) Značajke senzacije i percepcije kod djece s oštećenjem vida.
1

9) Karakteristike djece s rijetkim oblicima oligofrenije (kao posljedica sifilisa, hidrocefalusa, hipotrioze, fenilketonurije).

20) Značajke senzacije i percepcije kod djece s oštećenjima sluha.
2

1) Uzroci mentalne retardacije.
2

2) Značajke senzacije i percepcije kod djece s CRA.
2

3) Uzroci mentalne retardacije.
2

4) Značajke senzacije i percepcije kod djece s CRA.
2

5) Sustav obrazovnih ustanova za mentalno retardiranu djecu.
2

6) Značajke senzacije i percepcije kod djece s intelektualnim teškoćama.
2

7) Suština i sadržaj posebne didaktike.
2

8) Značajke pamćenja i pažnje mentalno retardirane djece.
2

9) Svrha i ciljevi posebne didaktike.

30) Značajke pamćenja i pažnje kod djece s CRA.
3

1) Načela posebne didaktike.
3

2) Značajke pamćenja i pažnje kod djece s oštećenjem vida.
3

3) Metode i tehnike posebne didaktike.
3

4) Značajke pamćenja i pažnje kod djece s oštećenjem sluha.
3

5) Oblici posebne didaktike (struktura i glavne komponente).
3

6) Obilježja sustava odgojnog i odgojnog obrazovanja.
3

7) Značajke mišljenja i govora kod djece s oštećenjem sluha.
3

8) Značajke mišljenja i govora kod djece s oštećenjem vida.
3

9) Obilježja osobnosti učitelja koji radi s mentalno retardiranom djecom.

40) Značajke mišljenja i govora kod djece s CRA.
4

1) Značajke sadržaja obrazovanja mentalno retardirane djece.
4

2) Značajke mišljenja i govora mentalno retardirane djece.
4

3) Suština i načela odgoja djece s mentalnom retardacijom.
4

4) Značajke emocionalno-voljne sfere kod djece s CRA.
4

5) Međuzavisnost stupnja mentalne retardacije i obilježja odgojno-obrazovnog procesa.
4

6) Značajke emocionalno-voljne sfere mentalno retardirane djece.
4

7) Obilježja glavnih tipova obrazovanja mentalno retardirane djece.
4

8) Značajke emocionalno-voljne sfere kod djece s oštećenjem vida.
4

9) Profesionalna orijentacija i radna edukacija mentalno retardirane djece.

50) Značajke emocionalno-voljne sfere u djece s oštećenjem sluha.
5

1) Mogućnosti integracije mentalno zaostale djece u Rusiji i inozemstvu.
5

2) Suština i sadržaj posebne psihologije (ciljevi, ciljevi, odnosi s drugim znanostima).

Pročitajte Više O Shizofreniji