Imaju dobro pamćenje, a inteligencija može biti čak i iznad prosjeka, ali njihovo ponašanje i govor djeluju pomalo čudno. Kako razumjeti da netko s vama ima Aspergerov sindrom?

U nekim zemljama ovaj sindrom se više ne smatra nezavisnom dijagnozom i smatra se jednom vrstom poremećaja iz spektra autizma. Međutim, ne slažu se svi stručnjaci s tim, a mnogi ljudi s ovim poremećajem vide malo zajedničkog s autizmom, budući da nemaju govor ili kognitivno oštećenje.

Bilo kako bilo, ovaj poremećaj ozbiljno komplicira svakodnevno postojanje osobe i može stvoriti probleme u njegovom profesionalnom i osobnom životu. Evo nekih znakova koji često razlikuju osobe s Aspergerovim sindromom:

1. Neobični način govora. Možda vam se čini da razgovarate s računalom: sugovornik spušta niz činjenica na vas, ne pravi pauze i (gotovo) vas ne sluša. Ponekad ljudi s ovim sindromom imaju neobičan ton glasa.

2. Poteškoće s neverbalnom komunikacijom. Možda ćete primijetiti da vaš sugovornik gotovo ne koristi geste, a izrazi lica nisu bogati.

3. Nedostatak kontakta s očima. Nije da vas vaš sugovornik nije mogao pogledati u oči, on jednostavno ne osjeća potrebu za kontaktom s očima. Ako obratite pozornost na to, on može pokušati ne odvratiti pogled i čak ići predaleko, gledajući vas previše pažljivo.

4. Problemi s etiketom. Takva osoba može izgledati nepristojno ili loše, ali zapravo jednostavno nema intuiciju, govori kako se treba ispravno ponašati. Na primjer, može se okrenuti i otići poslom bez da čuje što mu kažete, ili vas pozvati na večeru i ne doći, ili otvoriti vrata kad dođete, pogledati vas i, bez pozdravljanja, ući u kuću. Pravila dobre forme, koja su prihvaćena u društvu, tuđa su mu.

5. Opsesivno fokusiranje na jednu temu (često neobično). Može sakupljati stvari koje drugi ne misle prikupiti, možda ima neobičan hobi, može pokazati opsesivno zanimanje za osobu. I govoriti non-stop o predmetu njegovih hobija, ne primjećujući koliko su njegovi pratioci zamorni. Ponekad se iznenada prebaci na drugi hobi. Ako je izgubio zanimanje za osobu koju je obožavao, onda će odjednom postati hladan s njim.

6. Nemogućnost razumijevanja osjećaja druge osobe. Često se smatraju hladnima, neosjetljivima, lišenim empatije. Ali poanta nije u tome što nisu sposobni za simpatije ili ne žele pokazati ljubaznost. Samo oni sami imaju manje emocionalnih iskustava od drugih. Često ne mogu shvatiti zašto su drugi ljudi tako uzrujani ili zabrinuti, a onda više vole otići i razmisliti o tome sami.

7. Nerazvijene komunikacijske vještine. Ponekad razgovaraju non-stop o svojoj vlastitoj, ne primjećujući da su drugi uvrijeđeni ili više nisu zainteresirani za slušanje. A kad im se netko ne sviđa, oni naglo prestaju govoriti. Takvo ponašanje izvana izgleda neugodno.

8. Nemogućnost dijeljenja osjećaja. Iznenađeni ste kad se poznata osoba na sastanku uopće ne zanima kako vi to radite i ne govori o svojim uspjesima? Ali za osobe s Aspergerovim sindromom nije neobično dijeliti osjećaje i dojmove.

9. Crno-bijelo razmišljanje. Došavši jednom do nekog mišljenja ili odluke, oni će ga zadržati, unatoč svim argumentima. Teško im je stajati na stajalištu druge osobe.

10. Nedostatak fleksibilnosti. Jesu li se planovi promijenili u zadnjem trenutku? Za osobu s Aspergerom, ovaj test, pun psihološkog preopterećenja, nije spreman za improvizaciju. Može ga se uznemiriti puke sitnice, naizgled ne vrijedne pažnje, ili ono što je za njega neobično.

11. Slijediti rutinu. Struktura i utvrđena pravila za njega su iznimno važna. U slučaju narušavanja uobičajene rutine, osjećaju se nelagodno i počinju paničariti.

12. Povećana osjetljivost. Oni mogu biti vrlo osjetljivi na dodir i uložiti svaki napor da ih izbjegnu, čineći iznimku samo za partnera. Udarit će se ako ih se ošamari po leđima i ne smiju se zagrliti. Oni također mogu imati druge autistične značajke, kao što su povećana osjetljivost na zvukove, svjetlo, pa čak i tvrde oznake na unutarnjem dijelu odjeće.

Je li moguće izliječiti Aspergerov sindrom kod odraslih?

Ne postoje specifični lijekovi za ovaj poremećaj. Ali psihološko savjetovanje u ovom slučaju može biti vrlo korisno. Psiholog može takvog klijenta naučiti kako se nositi sa stresom, učinkovitije graditi komunikaciju i komunicirati s drugima, što će mu olakšati svakodnevni život.

"Dijagnosticiran je autizam na 45"

Ponekad se ljudi ponašaju čudno i ne mogu razumjeti razlog svojih razlika od drugih. Novinarka Laura James, 45, saznala je da ima autizam. I pronašla je odgovore na mnoga pitanja koja su je mučila mnogo godina.

Borderlineers: šest simptoma graničnog poremećaja osobnosti

Granični poremećaj osobnosti dok mi nismo previše slušni. U međuvremenu, ovo ne tako rijetko kršenje može učiniti život graničnim osobama i, naravno, njihovim najmilijima nepodnošljivim.

Psihološki laboratorij Litvinova

Vremenska zona: UTC + 4 sata

Aspergerov sindrom

Aspergerov sindrom je jedan od pet uobičajenih (sveprisutnih) razvojnih poremećaja, koji se ponekad nazivaju oblik visoko funkcionalnog autizma (tj. Autizam, u kojem je sposobnost funkcioniranja relativno očuvana). Jednostavno rečeno, pojedinci s Aspergerovim sindromom su rijetki, a oni, s druge strane, nisu slični mentalno retardiranim. Imaju barem normalne ili visoke inteligencije, ali nestandardne ili nerazvijene društvene sposobnosti; često zbog toga njihov emocionalni i društveni razvoj, kao i integracija, odvijaju se kasnije nego obično.

Izraz "Aspergerov sindrom" predložio je engleski psihijatar Lorna Wing u publikaciji iz 1981. Sindrom je nazvan po austrijskom psihijatru i pedijatru Hansu Aspergeru (Hans Asperger), koji je i sam koristio termin autistična psihopatija.

Za većinu osoba s autizmom i, posebice, djece, lako se mogu otkriti razvojna kašnjenja. Čini se da su "retardirani", čak i ako je njihova razina inteligencije često znatno iznad prosjeka. No, postoje ljudi koji se zbog sličnosti mogu nazvati autistima, ali ne čine mentalni retardirani dojmovi, ljudi koji imaju visok stupanj razvoja individualnih vještina su upadljiviji od nedostatka komunikacije, društvenog ponašanja i mašte. Pogotovo je njihova verbalna komunikacija dobro razvijena - upravo taj tip razvojnog poremećaja opisao je Hans Asperger i nazvao ga, u njegovu čast, Aspergerovim sindromom.

Najčešće i važne karakteristike Aspergerovog sindroma mogu se podijeliti u nekoliko širokih kategorija: socijalne poteškoće; uski, ali intenzivni interesi; stranost govora i jezika. Postoje i druge značajke ovog sindroma, koje se, međutim, ne smatraju uvijek obveznima za njegovu dijagnozu. Valja napomenuti da ovo poglavlje uglavnom odražava položaj Attwooda, Gillberga i Winga o najvažnijim karakteristikama sindroma; Kriteriji DSM-IV (Dijagnostika i statistika mentalnih poremećaja, objavljeni od strane Američke psihijatrijske udruge) prikazuju nešto drugačiji pogled na stvari.

Socijalna oštećenja koja se javljaju u Aspergerovom sindromu često nemaju istu težinu kao autizam s niskim intelektualnim razvojem. Egocentrizam s malo ili bez ikakve želje ili sposobnosti za interakciju s vršnjacima je znak kršenja. Karakteristične su društvena naivnost, pretjerana istinitost i nelagoda nakon komentara nepoznatih odraslih ili djece.

Iako ne postoji niti jedna osobina koju bi svi ljudi s Aspergerovim sindromom dijelili, poteškoće u ponašanju u društvu su gotovo univerzalne i vjerojatno su najvažniji kriterij koji određuje ovo stanje. Osobe s Aspergerovim sindromom nemaju prirodnu sposobnost vidjeti i osjetiti implikacije socijalne interakcije. Kao rezultat toga, osoba s Aspergerovim sindromom može, na primjer, uvrijediti druge vlastitim riječima, iako nije namjeravao nikoga uvrijediti: on jednostavno ne osjeća granice onoga što je dopušteno u ovoj situaciji. Često ljudi s Aspergerovim sindromom također nisu u stanju prenijeti svoje emocionalno stanje.

Ljudi koji nisu autisti mogu dobiti veliku količinu informacija o kognitivnom (mentalnom) i emocionalnom stanju drugih ljudi, na temelju konteksta komunikacije, izraza lica i govora tijela, ali za osobe s Aspergerovim sindromom ta sposobnost nije razvijena. To se ponekad naziva "društvena sljepoća" - nemogućnost stvaranja modela misli drugog uma. Teško je ili nemoguće razumjeti što točno druga osoba ima na umu ako ne govori izravno (to jest, "čitati između redaka"). To nije zbog toga što ne mogu odgovoriti na pitanje, nego zato što ne mogu birati između mogućih odgovora - pojedinac sa “društvenom sljepoćom” ne može prikupiti dovoljno informacija za to, ili ne zna kako interpretirati prikupljene informacije.

Ljudi s Aspergerovim sindromom su "slijepi" u odnosu na geste i nijanse govora drugih ljudi, stoga uočavaju samo ono što je doslovno rečeno. Na primjer, osoba možda ne osjeća tuđe tjelesne granice i stoji preblizu, doslovno "visi" nad sugovornikom i izaziva iritaciju prema njemu.

Zajedno s tom poteškoćom "čitanja" tuđih neverbalnih (neverbalnih) poruka, većina ljudi s Aspergerovim sindromom ima poteškoća s izražavanjem vlastitog emocionalnog stanja uz pomoć "govora tijela", izraza lica i intonacije do te mjere da je većina ljudi sposobna. Oni imaju iste ili čak jače emocionalne reakcije od većine ljudi (iako ne reagiraju uvijek emocionalno na iste stvari), teško izražavaju emocije, iako se vanjskom promatraču može činiti da su lišeni emocija.

Mnogi ljudi s Aspergerovim sindromom mogu imati poteškoće s "kontaktom očiju". Mnogi ljudi izgledaju vrlo malo u očima, jer ih to emocionalno preopterećuje; drugi gledaju u njihove oči s ne-emocionalnim, “zurećim” izgledom koji se može činiti neugodno drugim ljudima. Izgled je uglavnom neobičan, a sam Asperger je naglasio svoj fiksni karakter, zbog činjenice da kod ljudi s Aspergerovim sindromom, u vrijeme gledanja na drugu osobu, dio mozga koji obično gleda na vizualne signale kada gleda u nežive objekte. Gestikulacija također može biti gotovo odsutna ili, naprotiv, pretjerana i neprikladna.

Također je vrijedno napomenuti da budući da je sindrom klasificiran kao spektralni poremećaj, neki ljudi s Aspergerovim sindromom mogu imati gotovo normalnu sposobnost tumačenja izraza lica i drugih suptilnih oblika komunikacije. Međutim, većina ljudi s Aspergerovim sindromom nemaju tu sposobnost od prirode. Oni moraju naučiti socijalne vještine putem inteligencije, što rezultira odgodom društvenog razvoja.

Prema nekim znanstvenicima, točnije je opisati mnoge socijalne teškoće autista kao međusobno nerazumijevanje autista i neohista. Budući da je autističnoj osobi teško razumjeti govor tijela neautistične osobe, teško je i osobama koje nemaju autizam da shvate autističan govor tijela. Neki autisti tvrde da im je govor tijela drugih autista mnogo lakše razumjeti nego govor tijela ne-autista. U ovom slučaju, nesporazum između autista i ne-autizma može se usporediti s nesporazumom među ljudima različitih kultura.

Barem u nekim slučajevima, "nedostatak socijalnih vještina" može jednostavno biti nespremnost za komunikaciju s drugim ljudima. Čak i ako osoba ne može protumačiti izraze lica itd., Nespremnost na komunikaciju može biti dodatni čimbenik. Ako ne-konobar može svjesno izbjeći komunikaciju s određenom osobom zbog zla koje je prouzročio, ili iz moralnih razloga, onda osoba s Aspergerovim sindromom možda neće htjeti komunicirati s bilo kim, osim, možda, s nekom osobom o kojoj vrlo visoko mišljenje.

Aspergerov sindrom može uključivati ​​intenzivnu i opsesivnu (opsesivnu) razinu fokusiranja na objekte od interesa. Tipični su i primjeri interesa kada osoba intenzivno uči ili je pretjerano zainteresirana za teme koje mogu izgledati čudne za njegovu dob ili kulturni razvoj. Primjerice, dijete u ranoj školskoj dobi ima poseban interes za "pokojne skladatelje". Upravo je ta strast psihoterapeuta toliko zainteresirana da su pokušavali analizirati sadržaj i značenje ovoga već dvije godine, a da nisu došli do smislenog zaključka. Dječakovo pravo zanimanje bilo je na CD-ovima. Volio je gledati kako se vrte u igraču. Kao i mnogi drugi s Aspergerovim sindromom, sanjao je o "potpunoj zbirci" CD-ova. Jedan od načina da se to postigne bio je usredotočiti se na pokojne skladatelje: ako su umrli, onda je barem mogao biti siguran da neće pisati niti jedan glazbeni komad.

Posebno su popularni interesi: vozila i prijevoz (primjerice - vlakovi), računala, matematika, astronomija, dinosauri. To su normalni interesi obične djece; neobičnost leži u intenzitetu interesa. Ponekad ti interesi traju tijekom cijelog života, a ponekad se mijenjaju u nepredvidivim vremenima. U svakom slučaju, jedan ili dva interesa su obično prisutni u bilo kojem trenutku. U svom interesnom području, ljudi s Aspergerovim sindromom često su vrlo osjetljivi, sposobni za gotovo opsesivnu koncentraciju i pokazuju fenomenalnu, ponekad čak eidetičku memoriju. Hans Asperger je svoje mlade pacijente nazvao "malim profesorima" jer, prema njegovom mišljenju, njegovi trinaestogodišnji pacijenti imali su u svojim interesnim područjima isto sveobuhvatno i suptilno razumijevanje kao sveučilišni profesori. Ali, nažalost, zbog nespremnosti ljudi s Aspergerovim sindromom da uspostave kontakte s drugim ljudima, osobito onima koji su bliski u dobi, kao i zbog nemogućnosti (ili nespremnosti) da svoje misli prenesu drugima, opsežno znanje različitih znanosti i predodređeno je da ostane u dubini njihovom umu.

Ne slažu se svi liječnici s tim obilježjem; na primjer, i Wing i Gillberg tvrde da se jednostavno pamćenje često događa, a ne istinsko razumijevanje područja interesa, iako se ponekad događa obrnuto. Važno je napomenuti da ovaj detalj ne igra ulogu u dijagnosticiranju, čak ni u skladu s Gilbergovim vlastitim kriterijima.

Kada se osoba s Aspergerovim sindromom bavi onim što ga zanima, on ne vidi ili čuje ništa, u doslovnom smislu te riječi, pokazujući rijetku kompetenciju u odabranom području. Izvan područja interesa, ljudi s Aspergerovim sindromom često su vrlo lijeni. Tijekom školskih godina, mnogi od njih su percipirani kao pametni, ali labavi, očito sposobni nadmašiti vršnjake u svom području interesa, ali stalno lijeni za domaće zadaće (ponekad čak i na njihovom području interesa). Drugi, naprotiv, mogu izvrsno raditi u svim predmetima i visoko su motivirani da nadmaše svoje vršnjake. To otežava dijagnosticiranje sindroma. U ozbiljnim slučajevima, kombinacija društvenih problema i uskih interesa može dovesti do osebujnog ponašanja, na primjer, kada se susreće sa strancem, osoba s Aspergerovim sindromom umjesto da se predstavi, kao što je uobičajeno, dobiva dugi monolog o svom posebnom interesu. Međutim, kao odrasli, ponekad prevladavaju svoju lijenost i nedostatak motivacije i razvijaju toleranciju za nove aktivnosti i nove ljude. Čak i oni koji se uspiju integrirati u društvo i dalje doživljavaju nelagodu koja je u sebi ugušena stranošću svoje društvene uloge. Mnogi latentni autisti Asperger vode tajnu bitku sa samim sobom tijekom života, prikrivajući se i prilagođavajući se okolini i prilagođavajući je za sebe.

Osobe s Aspergerovim sindromom često se odlikuju vrlo pedantnim načinom govora, koristeći formalniji i strukturiraniji jezik nego što situacija zaslužuje. Petogodišnje dijete s ovim sindromom može redovito govoriti jezik koji bi odgovarao sveučilišnom udžbeniku, posebno u njegovom području interesa. Jezik Aspergera, unatoč starim riječima i izrazima, gramatički je ispravan.

Razvoj govora djeteta je izuzetno rano, razvija se sporo zbog tipične Aspergerove privrženosti strukturi i nepromijenjenom životnom standardu, ili obrnuto, nešto kasnije u odnosu na braću i sestre, nakon čega se razvija vrlo brzo, tako da u dobi od 5-6 godina u svakom slučaju, izgleda kao ispravna, pedantna, ne tijekom godina razvijena i pretjerano slična odrasloj osobi. Često se čini da dijete koje pamti govorne marke može shvatiti razgovor. Međutim, teško je ili potpuno nemoguće biti pravi sugovornik. Specijalisti za poremećaje govora ovu vrstu problema obično nazivaju semantičkim pragmatičnim kršenjem, što znači da, usprkos normalnim ili dobro izraženim vještinama govora, postoji nemogućnost korištenja jezika za komunikaciju u stvarnim uvjetima života. Glasovni ton može biti poremećen (prejak, promukli, prenizak), brzina govora se povećava ili podcjenjuje. Riječi su često izgovorene previše glatko i monotono.

Još jedan čest (iako ne univerzalan) simptom je doslovno razumijevanje. Attwood navodi primjer djevojke s Aspergerovim sindromom koja je jednom bila pozvana i upitala je: "Je li Paul ovdje?" Iako je potreban Paul bio prisutan u kući, on nije bio u sobi i, gledajući unatrag da se uvjeri u to, odgovorila je ne i spustila slušalicu. Pozivatelj je morao nazvati i objasniti joj da želi da ona pronađe Paula i zamoli ga da podigne slušalicu.

Osobe s Aspergerovim sindromom ne vide one nepisane društvene zakone koje učimo iz iskustva. To su ljudi koji, kao u poznatoj šali, na pitanje "Kako ste?" početi stvarno reći kako oni rade. Ili, naprotiv, znajući da se odgovor na pitanje za sugovornika može činiti predug - oni šute. A ako kažu "Zovi u bilo koje vrijeme", mogu nazvati u tri ujutro čistom savjesti. Potpuna nesposobnost da se razumiju nagovještaji i "čitanje između redaka" komplicira odnose s drugima, ali treba imati na umu da je druga strana toga iskrenost i iskrenost. Mnogi ljudi s Aspergerovim sindromom uopće ne znaju lagati, a nema ni razloga za strah od intriga s njihove strane.

Mnogi ljudi s Aspergerovim sindromom također koriste riječi posebno, uključujući svježe promišljene riječi ili kombinirane iz znanja govornog jezika s korijenima starih, iz kojih je došao, kao i neobične kombinacije riječi. Oni mogu razviti rijedak dar za humor (pogotovo puns, puns, strofa u kojem je značenje žrtvovano za pjesmu, satira) ili pisanje knjiga. (Drugi potencijalni izvor humora pojavljuje se kad shvate da njihova doslovna tumačenja zabavljaju druge.) Neki ljudi su toliko dobri u pisanju da ispunjavaju kriterije hiperleksije (sposobnost razumijevanja pisanog jezika je iznad norme, a sposobnost razumijevanja usmenog govora je ispod norme).

Osobe izložene Aspergerovom sindromu mogu također pokazivati ​​niz drugih senzornih, fizioloških abnormalnosti i razvojnih abnormalnosti. Kod djece s Aspergerovim sindromom često se može vidjeti dokaz o kasnom razvoju preciznih motoričkih sposobnosti. Kod hodanja mogu imati specifičan "lijepljenje" ili "rezanje" držanja, a kada hodaju mogu držati ruke na neobičan način, mogu biti nespretni u svojim pokretima. Koordinacija kretanja je umanjena u većoj mjeri od finih motoričkih sposobnosti. Mogu postojati poteškoće u podučavanju biciklizma, plivanja, skijanja i klizanja. Subjekti Aspergerovog sindroma stvaraju dojam krajnje neugodnih ljudi. To je osobito vidljivo u društvenim uvjetima, okruženo mnogim ljudima.

Općenito govoreći, pojedinci s Aspergerovim sindromom ljubavi. Neki istraživači spominju provođenje tvrdih svakodnevnih rituala (sebe ili druge) kao jedan od kriterija za dijagnosticiranje ovog stanja. Rituali mogu biti "viša razina" (i još razrađeniji) od onih u autizmu. Tako je jedan desetogodišnji dječak tražio da ga roditelji voze, njegov brat i sestra u automobilu svake subote ujutro, kako bi, sjedeći na stražnjem sjedalu automobila, mogao ući u svoj dnevnik, kojim je utvrdio jesu li vozili oko svake fontane. u središtu njihovog rodnog grada. Očigledno, promjene u njihovim svakodnevnim ritualima izazivaju strah kod barem nekih ljudi s ovim stanjem.

Neki ljudi s Aspergerovim sindromom pate od različitih stupnjeva senzornog preopterećenja, a mogu biti patološki osjetljivi na glasne zvukove ili jake mirise, ili nisu voljeni kada se dodirnu - na primjer, neka djeca s Aspergerovim sindromom snažno se protive dodirivanju njihove glave ili ometanju kose. Takvo osjetilno preopterećenje može pogoršati probleme s kojima se suočavaju djeca s Aspergerovim sindromom u školi, gdje razina buke u učionici za njih može postati nepodnošljiva. Neki također ne uspijevaju blokirati neke ponavljajuće podražaje, kao što je stalno kucanje sata. Dok većina djece za kratko vrijeme prestane snimati taj zvuk i može je čuti samo uz pomoć volje, djeca s Aspergerovim sindromom mogu se omesti, postati uznemirena ili čak (u rijetkim slučajevima) agresivna ako se zvuk ne zaustavi.

Čini se da postoji jaka povezanost između onih koji imaju Aspergerov sindrom ili visoko funkcionalnog autizma i onih koji imaju tip osobnosti INTP-a (introverzija, intuicija, razmišljanje / logika, percepcija / iracionalnost) prema pokazatelju tipa osobnosti Myers-Briggs ( MBTI): opis 1, opis 2. Druga teorija tvrdi da je Aspergerov sindrom u korelaciji s tipom osobnosti INTJ (introverzija, intuicija, razmišljanje / logika, prosudba / racionalnost), dok je visokofunkcionalni autizam povezan s tipom osobnosti INFJ (introverzija, intuicija), Sense / etika, presuda / racionalnost).

Gotovo 1/3 pacijenata s Aspergerovim sindromom može obavljati “normalan” posao i živjeti samostalno, iako obično ne mogu raditi oboje. Najsposobniji - 5% od ukupnog broja pacijenata - u mnogim se slučajevima ne može razlikovati od normalnih ljudi, ali se problemi adaptacije mogu otkriti neuropsihološkim testiranjem.

Aspergerov sindrom obično dovodi do problema u normalnim društvenim interakcijama s vršnjacima. Ti problemi mogu biti vrlo ozbiljni, osobito u djetinjstvu i adolescenciji; djeca s Aspergerovim sindromom često su žrtve zadirkivača, prijestupnika i huligana u školi zbog specifičnog ponašanja, govora i interesa te zbog slabe ili još uvijek nerazvijene sposobnosti da opažaju i adekvatno i društveno reagiraju na neverbalne znakove, osobito u situacijama međuljudskih sukoba, Dijete ili tinejdžer s Aspergerovim sindromom često je zbunjen izvorom takvog maltretiranja, ne shvaćajući što je učinjeno "pogrešno" ("ne prema pravilima", "ne prema pravilima"). Čak i dalje u životu, mnogi ljudi s Aspergerovim sindromom žale se na osjećaj da su nesvjesno povezani s vanjskim svijetom.

Djeca s Aspergerovim sindromom često pokazuju napredne zbog svojih dobnih sposobnosti u jeziku, čitanju, matematici, prostornom razmišljanju, glazbi, ponekad dostižući razinu "darovitih"; međutim, kao što je gore navedeno, to se može uravnotežiti zamjetnim razvojnim kašnjenjima u drugim područjima. Sve ove osobine mogu stvoriti probleme za učitelje i druge osobe s autoritetom ili autoritetom. Ovdje je bitno da je jedan od društvenih sporazuma koji većina ljudi s Aspergerovim sindromom ignorira poštovanje autoriteta. Attwood primjećuje njihovu tendenciju da se svi ljudi tretiraju jednako, unatoč njihovom položaju u društvu; Učenik s Aspergerovim sindromom možda neće pokazati poštovanje dok ne odluči da je zarađen. Takav stav, mnogi učitelji ili neće razumjeti ili će za njega napraviti snažnu iznimku. Kao i većina nadarene djece, dijete s Aspergerovim sindromom može se smatrati “problematičnim” ili “neuspješnim” kao učitelji. Izuzetno niska tolerancija i motivacija djeteta za ono što percipira kao monotone i nezamjetne zadatke (kao što je tipična domaća zadaća) može lako razočarati; učitelj može čak naći dijete arogantno, osvetoljubivo i neposlušno. U isto vrijeme, dijete tiho sjedi za stolom, osjeća se uzrujano i nepravedno uvrijeđeno i često ne zna kako izraziti te osjećaje.

Aspergerov sindrom ne osuđuje osobu na nesretan život. Intenzivna koncentracija i sklonost logičnom rješavanju problema karakterističnih za Aspergerov sindrom često daju ljudima s sindromom visoku razinu sposobnosti u području interesa. Kada se ti posebni interesi poklapaju s materijalnim ili društveno korisnim zadatkom, pojedinci s Aspergerovim sindromom često mogu živjeti u blagostanju. Brod koji želi brodogradnju može rasti i postati uspješan brodograditelj.

S druge strane, mnogi ljudi s Aspergerovim sindromom mogu previše brinuti o prekidu svakodnevnih rituala ili nemogućnosti da izraze svoje posebne interese. Primjerice, dijete s Aspergerovim sindromom može biti nadareni pisac za svoju dob i rado će raditi na svojim pričama tijekom predavanja. Nastavnik može inzistirati da učenik, umjesto toga, bude pažljiv u učionici ili da radi na zadanim domaćim zadaćama. Ne-autistično dijete u takvim uvjetima može biti malo uznemireno, ali će najvjerojatnije poslušati učitelja. Za dijete s Aspergerovim sindromom, s druge strane, ovaj test može biti ekstremno traumatičan, a reakcija je zadiviti učitelja i drugu djecu u razredu: obično zaključano dijete je iznenada ljuto ili uznemireno nesrazmjerno situaciji. Kritike djetetovih postupaka u ovom trenutku (na primjer, nezrele ili nepoštene) mogu uvelike oštetiti djetetovo samopoštovanje, koje je već prilično krhko.

Iako mnogi ljudi s Aspergerovim sindromom ne postižu ono što se obično smatra "uspjehom u društvu" u svojim životima, a mnogi od njih ostaju jedinstveni cijeli svoj život, oni mogu zadovoljiti razumijevanje drugih ljudi i uspostaviti bliske odnose s njima. Mnogi autistični ljudi imaju djecu, a ta djeca možda nemaju sindrom autističnog spektra. Također, mnogi ljudi s Aspergerovim sindromom uočavaju svoje poteškoće i pokušavaju se prilagoditi životu među ljudima bez sindroma, čak i ako nikada nisu čuli izraz “Aspergerov sindrom” u svom životu ili vjeruju da se to ne odnosi na njih. Dijete s Aspergerovim sindromom može, kroz trening i samodisciplinu, postati odrasla osoba koja, iako pati od Aspergerovog sindroma, može dobro interakirati s drugima u društvu. Međutim, zbog sporog društvenog razvoja, ljudi s Aspergerovim sindromom ponekad se mogu osjećati najudobnije s ljudima koji su nešto mlađi.

Partneri i članovi obitelji osoba s Aspergerovim sindromom često su podložniji depresiji od prosječne populacije, jer ljudi s Aspergerovim sindromom ne mogu spontano izraziti simpatije i mogu biti vrlo doslovni; može biti teško emocionalno komunicirati s njima. Međutim, činjenica da oni ne pokazuju simpatije (ili barem ne rade na uobičajeni način) ne znači da ga on ili ona ne osjećaju. Razumijevanje toga može omogućiti partneru da se ne osjeća odbijeno. Postoje načini za rješavanje tih problema, na primjer, bez skrivanja vaših potreba. Primjerice, kada se opisuju emocije, treba govoriti izravno i izbjegavati nejasne izraze, kao što je “uznemirenost”, kada se emocije preciznije opisuju kao “zlo”. Često je najučinkovitije jednostavno objasniti u čemu je problem i pitati partnera s Aspergerovim sindromom o svojim emocijama i uzrocima određene emocije. Vrlo je korisno ako član obitelji ili partner čita što je više moguće o Aspergerovom sindromu i drugim srodnim poremećajima (poput onih spomenutih u ovom članku).

Jedan od glavnih problema ljudi s Aspergerovim sindromom je da ljudi oko njih ne razumiju svoje karakteristike i objašnjavaju ih kao "abnormalnost", "ekscentričnost" ili "lijenost". Problem je u tome što se od njih očekuje da imaju iste standarde i ponašanja kao i većina ljudi, ai sami ljudi s autističnog spektra često sami sebi postavljaju neodgovarajuće zahtjeve. Važno je razumjeti da osoba može biti talentirana i uspješna u jednoj i nekompetentna u drugoj, čak i ako je to još jedna tako jednostavna stvar kao što je razgovor na telefon ili samo mali razgovor. Međutim, to je važno razumjeti u odnosu na sve ljude - preuveličavamo svoje sličnosti i često ne primjećujemo ili diskriminiramo ljude s razlikama, a to se odnosi ne samo na Aspergerov sindrom.

Aspergerov sindrom definiran je u poglavlju 299.80 Dijagnostičkog i statističkog registra mentalnih poremećaja (DSM-IV) kao:

1. Kvalitativne poteškoće društvenih interakcija, koje pokazuju najmanje dva od sljedećih:
Primjetna kršenja u korištenju mnogih neverbalnih nijansi ponašanja, kao što su: oči u oči, izrazi lica, tijelo (držanje) i geste, za reguliranje socijalne interakcije.
Neuspjeh u razvoju odnosa s vršnjacima na razinu koja odgovara razvoju.
Nedostatak spontanog poticanja na dijeljenje radosti, interesa ili postignuća s drugim ljudima (na primjer, ne prikazivanje, ne dovođenje ili ne upućivanje zanimljivih predmeta na druge ljude).
Nedostatak društvene ili emocionalne uzajamnosti.

2. Ograničeni, ponavljajući i stereotipni obrasci ponašanja, interesa i zanimanja, prikazani barem jednim od sljedećih:
Sveobuhvatna okupacija jednog ili više stereotipnih i ograničenih skupova interesa nenormalna je ili u intenzitetu ili u koncentraciji.
Očito nefleksibilni slijedeći specifične, nefunkcionalne dnevne rutine i rituale.
Stereotipni i ponavljajući pokreti motora (manirizmi) (na primjer, pljeskanje ili uvijanje prstom ili dlanom ili složeni pokreti cijelim tijelom).
Inzistiranje na detaljima ili predmetima.

3. Ovo kršenje dovodi do klinički značajnih nedostataka u društvenim, službenim i drugim važnim područjima djelovanja.

4. Nema klinički značajnog općeg kašnjenja u razvoju govora (to jest, pojedine riječi se primjenjuju kada navršimo dvije godine, koherentne fraze do tri godine starosti).

5. Nema klinički značajnog kašnjenja u kognitivnom razvoju, niti u razvoju vještina samopomoći, dobno-prilagođenog ili adaptivnog ponašanja (isključujući socijalne interakcije) i znatiželje društvenog okruženja u djetinjstvu.

6. Kriteriji za druge specifične zajedničke razvojne poremećaje (Pervazivni razvojni poremećaj) ili shizofrenija nisu ispunjeni.

Upoznajte se s DSM opomenom, a kriteriji za dijagnosticiranje ovog priručnika kritizirani su zbog njihove nejasnoće i subjektivnosti, a uvjet koji jedan psiholog može definirati kao “značajan prekršaj” može odrediti drugi psiholog kao sasvim beznačajan.

Christopher Gillberg, u Priručniku za Aspergerov sindrom (Christopher Gillberg: Vodič za Aspergerov sindrom, Cambridge: Cambridge University Press, 2002.), također kritizira DSM-ove zalihe "bez značajnog kašnjenja", au manjoj mjeri i neke druge; i tvrdi da te revolucije govore o nesporazumu ili pretjeranom pojednostavljenju sindroma. On tvrdi da, iako u nekim područjima jezičnog razvoja može doći do značajnog kašnjenja, često se kombinira s iznimno visokim učinkom u drugim područjima vezanim uz jezik, i tvrdi da ova kombinacija samo na površini nalikuje, ali zapravo se jako razlikuje od normalnog razvoja. u jeziku i adaptivnom ponašanju.

Dijelom zbog relativno nedavnog pojavljivanja u DSM-u, a dijelom zbog razlika u mišljenjima, kao što je Gillberg, postoje barem tri druga, nekoliko različita skupa kriterija koji se koriste u praksi, osim gore navedene definicije iz DSM-IV. Jedan od njih je i sam Gillberg i njegova supruga, a također ga preporuča Attwood; među ostalim razlikama, ova definicija naglašava lingvističke detalje koji nisu spomenuti u kriterijima DSM-IV. Druga definicija je rad skupine kanadskih istraživača, često nazvanih "Szatmari definicija", u čast prvog autora da se pretplati na publikaciju u kojoj su ti kriteriji prvi put vidjeli svjetlo. Obje ove definicije objavljene su 1989. godine. Treća definicija, ICD-10, vrlo je slična definiciji iz DSM-IV, a Gillberg ga kritizira kao i verziju u DSM-IV.

Stručnjaci se danas, općenito govoreći, slažu da ne postoji jedinstveno psihijatrijsko stanje koje se zove autizam. Umjesto toga, postoji spektar autističnih poremećaja, a različiti oblici autizma zauzimaju različite položaje u tom spektru. Ali u nekim krugovima autistične zajednice, ovaj pojam "spektra" podliježe ozbiljnim sumnjama. Ako su razlike u razvoju isključivo posljedica diferenciranog stjecanja vještina, tada pokušaj razlikovanja različitih "stupnjeva ozbiljnosti" može biti opasna zabluda. Pojedinac može biti podložan nerealnim očekivanjima, ili čak može biti uskraćen za vitalne usluge temeljene isključivo na vrlo površnim zapažanjima drugih u ovoj zajednici.

1940-ih, Leo Kanner i Hans Asperger, koji su samostalno radili u Sjedinjenim Državama i Austriji, identificirali su u suštini isto stanovništvo, iako je skupina Asperger možda bila više "društveno funkcionalna" nego skupina Kanner. Neka od djece koju je Kanner identificirao kao autističnu danas mogu dijagnosticirati Aspergerov sindrom i obrnuto. Reći da je Kannerovo "autistično dijete" dijete koje sjedi i ljulja je pogreška. Predmeti Kannerove studije bili su iz svih dijelova spektra.

Tradicionalno, Kanner autizam karakteriziraju značajne poteškoće u kognitivnom i komunikacijskom razvoju, uključujući kašnjenje ili nedostatak govora. Često je jasno da ti ljudi ne funkcioniraju normalno. S druge strane, osobe s Aspergerovim sindromom ne pokazuju zastoje u govoru. To je više implicitna frustracija, a pojedinci skloni tome često izgledaju ekscentrično.

Istraživači pokušavaju riješiti problem - kako podijeliti taj spektar. Postoji mnogo različitih linija razdvajanja, na primjer autisti koji mogu govoriti protiv onih koji ne mogu; autisti s napadajima i bez; autisti s više “stereotipnih ponašanja” protiv onih s manje, i tako dalje.

Spektar autističnih poremećaja također je teško klasificirati prisutnošću određenih genetskih osobina. Nije pronađen specifični autistički gen. Više se proučava pitanje korelacije pojedinačnih simptoma s određenim mutacijama. Mnogi geni su već pronađeni, mutacije u kojima mogu dovesti do autizma. Makroskopske mutacije nalaze se u 1-2% slučajeva autizma, u 10% se bilježe male mutacije - dupliciranje gena ili brisanje. Na primjer, lokalizirana je mutacija u genu NOXA1 (NADPH oksidaza); umnožavanje u kromosomu 15pter-q13.2; i drugi. Moguće je da se autizam razvija u kompleksu, u prisutnosti mnogih nasljednih promjena.

Neki liječnici vjeruju da su komunikacijski i / ili kognitivni nedostaci toliko bitni za koncept autizma da oni više vole smatrati Aspergerov sindrom zasebnom državom potpuno različitom od autizma. To je manjinsko mišljenje. Uta Frith (Uta Frith, jedan od ranih istraživača autentičnosti Kannera) napisala je da se kod ljudi s Aspergerovim sindromom čini da postoji više od zrna autizma. Drugi, poput Lorne Wing i Tony Attwood, dijele zaključke Fritha. Dr. Sally Ozonov (Sally Ozonoff) sa Davisovog instituta MIND na Kalifornijskom sveučilištu tvrdi da ne bi trebala postojati granica između "visokoučinkovitog" autizma i Aspergerovog sindroma i da činjenica da neki pojedinci ne počinju razgovarati dok ne odrastu nije razlog razdvojiti dvije skupine, budući da obje zahtijevaju potpuno identičan pristup.

Mogući uzroci i podrijetlo Aspergerovog sindroma predmet su žestoke rasprave i kontroverzne teme. Mišljenje većine, za danas, je da su uzroci Aspergerovog sindroma isti kao i uzroci autizma. Neki se, međutim, ne slažu s time i tvrde da različite stvari dovode do Aspergerovog sindroma i autizma. Sve se to događa na pozadini tekućih širih rasprava o tome jesu li Aspergerov sindrom i druga stanja (kao što su nedostatak pažnje i hiperaktivni poremećaj - ADHD) dio takozvanog autističnog spektra.

Među mnogim konkurentskim teorijama o uzroku autizma (i, prema tome, mnogi su sigurni u to, Aspergerov sindrom) je teorija pod-vezanja koju su razvili istraživači sa Sveučilišta Pittsburgh Carnegie Mellon i Sveučilišta Pittsburgh, teorija Simona Baron-Cohena. autizam u radu, teorija društvene konstrukcije i genetika.

Neki teoretičari imaju više argumenata u korist Aspergerovog sindroma nego autizam. Ponekad se tvrdi da neke specifične teorije imaju značajniju ulogu u Aspergerovom sindromu, kao što je socijalna konstrukcijska teorija i genetika. Međutim, ovo je područje znatnih neslaganja.

S povećanjem broja dijagnoza Aspergerovog sindroma, njegova slika i dalje prelazi s jednostavne slike bolesti na složeniju percepciju sindroma, s njegovim prednostima i nedostacima; budući da su odrasli dijagnosticirani Aspergerovim sindromom ili autizmom koji su bili u stanju postati vrlo uspješni u svojim područjima znanja, možda kao izravni rezultat darova inteligencije, iznadprosječne sposobnosti fokusiranja i motivacije povezane sa sindromom. Na primjer, neki istaknuti pojedinci s dijagnozom Aspergerovog sindroma su dobitnik Nobelove nagrade, ekonomist Vernon Smith (dr. Vernon Smith), dr. Temple Grandin (Temple Grand), u režiji Stevena Spielberga, glumca komičara Dana Ackroyda (Dan Aykroyd) i australskog rock glazbenik Craig Nichols (vođa vina).

Nedavno su neki istraživači, kao što su Simon Baron-Cohen i John James, predložili da su poznate ličnosti iz prošlosti kao što su Albert Einstein i Isaac Newton imale Aspergerov sindrom jer su pokazale neke tendencije ponašanja karakteristične za sindrom, kao što su interes za jednu temu ili društvena pitanja. Jedno od poglavlja spomenute Gillbergove knjige posvećeno je ovoj temi, uključujući detaljnu analizu slučaja s filozofom Ludwigom Wittgensteinom, i zaključuje zaključkom da njegovo ponašanje zadovoljava kriterije Aspergerovog sindroma. Naravno, nedostatak dijagnoze tijekom života osobe ne implicira da ne postoji ništa što bi se moglo dijagnosticirati, pogotovo ako se ima na umu da u to vrijeme nije bilo širokog znanja o sindromu (kao što se često događa s Aspergerovim sindromom, koji je nedavno bio široko prihvaćen u psihijatrijskoj medicini). kružići). Međutim, takve dijagnoze nakon smrti ostaju kontroverzne.

Argumenti u korist navodnih poremećaja iz autističnog spektra u poznatim osobama variraju od osobe do osobe. Neki tvrde da je u slučaju Alberta Einsteina (jedan od najčešće spominjanih navodnih autistika), govorio kasno, bio je usamljeno dijete, stvarao nasilne tantrume, tiho ponavljao rečenice koje je prethodno izgovorio, te je trebao da mu supruge igraju ulogu roditelja kada bio je odrasla osoba - stereotipni čimbenici za osobu s autizmom. Isaac Newton mucao je i patio od epilepsije. Mnogi od tih navodnih povijesnih slučajeva Aspergerovog sindroma mogli bi biti prilično blagi (neizraženi), ali neki skeptici tvrde da su u tim slučajevima samo neke od značajki autizma vidljive i nisu dovoljne za dijagnosticiranje spektra autizma. Na kraju, mnogi kritičari povijesne dijagnostike tvrde da je jednostavno nemoguće dijagnosticirati neživu; dakle, ništa se ne može sa sigurnošću reći o tome jesu li povijesne osobe imale Aspergerov sindrom.

Sve ove pretpostavke mogu jednostavno biti pokušaj stvaranja obrasca ponašanja (uzor, uzor koji treba slijediti) za osobe s autizmom, te pokazivanje da mogu raditi konstruktivne stvari i doprinijeti društvu. Takve pretpostavke često koriste aktivisti za prava osoba s autizmom kako bi pokazali da bi lijek za autizam bio gubitak za društvo. Međutim, drugi ljudi u pokretu za prava osoba s autizmom ne vole ove argumente jer osjećaju da ljudi s autizmom trebaju cijeniti njihovu jedinstvenost čak i ako ne žele biti izliječeni, bez obzira na to jesu li ljudi poput Einsteina bili autisti.

Neke značajke izgleda i činjenice aktivnosti ukazuju na to da je John Carmack također osoba sa S. A. ili da ima neki drugi nestandardni tip osobnosti slične prirode.

Uočeni doprinos društva autističnim pojedincima pridonio je percepciji poremećaja iz autističnog spektra kao složenim sindromima, a ne bolestima koje treba izliječiti. Zagovornici tog stajališta odbacuju koncept da postoji idealna konfiguracija mozga i da svako odstupanje od "norme" treba smatrati patološkim. Oni zahtijevaju toleranciju za ono što nazivaju "neuro-raznolikost", na sličan način kao što su gejevi i lezbijke tražili toleranciju prema sebi. Takvi su stavovi temelj pokreta "autističnih prava i autističnog ponosa".

Ljubitelji fikcije imaju kontroverznu teoriju da se većina razlikovnih obilježja njihovih subkultura može objasniti činjenicom da većina njih ima Aspergerov sindrom. Osim toga, članak u časopisu Wired pod naslovom "The Geek Syndrome" ukazuje na to da je Aspergerov sindrom više prisutan u Silicijskoj dolini, koja se smatra rajskom zemljom za računalne znanstvenike i matematičare. Što je omogućilo da se razvije u dugovječnu ideju, populariziranu u časopisima i knjigama o tome kako sebi pomoći, da je "sindrom Crank" jednak Aspergerovom sindromu i kondenzirao kišu ubrzane samodijagnostike; posebice zbog činjenice da je članak u časopisu tiskan zajedno s 50. pitanjem Indeksa testa spektra autizma Simon Baron-Cohena. Poput nekih ljudi s Aspergerovim sindromom, geekovi mogu pokazati ekstremno zanimanje za računala, znanost, inženjerstvo i srodna područja, a mogu biti i introverti ili prioriteti rada na drugim aspektima života. Međutim, još nitko nije pokušao utvrditi je li tip osobnosti “sindrom Crank” izravno povezan s autizmom, ili je to samo varijanta uobičajene vrste osobnosti koja nije dio spektra autizma.

Neki ljudi, uključujući i neke s dijagnozom Aspergerovog sindroma, tvrde da je ovaj sindrom društveni konstrukt. Profesor Simon Baron-Cohen iz Centra za proučavanje autizma napisao je knjigu u kojoj tvrdi da je Aspergerov sindrom ekstremni stupanj kako se muški mozak razlikuje od ženskog. On kaže da su, općenito govoreći, muškarci sposobniji sistematizirati od žena i da su žene sposobnije suosjećati od muškaraca (Baron-Cohen, 2003). Fraza koju je sam citirao Hans Asperger, koji je rekao za svoje pacijente, da imaju "ekstremnu verziju muškog oblika inteligencije". Međutim, koncept kontrasta muške i ženske inteligencije kontroverzan je, i iako je teorija biodeterminizma 2005. popularna među istraživačima u psihologiji i sociologiji, ona ostaje teorija, a ne dokazana činjenica.

Kao kategorija koja tvrdi da ima jasno definiran neurobiološki temelj, Aspergerov sindrom vjerojatno ima isti stupanj stvarnosti kao i cijeli niz drugih psihijatrijskih naslova, kao što su: poremećaj hiperaktivnosti s nedostatkom pozornosti koji su široko kritizirani od strane vodećih psihijatara - kao na primjer Peter Breggin Peter Breggin i Sami Timimi Sami Timimi; opsesivno kompulzivni poremećaj (OCD) (vidi OCD) i kliničku depresiju, marljivo promovirajući rastući sektor psihijatrijske medicine i farmaceutske industrije. Sve osobine ponašanja povezane s ovim stanjem manifestiraju se u različitoj mjeri u općoj populaciji. Osobe s dijagnozom Aspergerovog sindroma uvelike variraju u smislu intelektualnog, profesionalnog i društvenog učinka, raspona interesa, pričljivosti, sukladnosti, preosjetljivosti i tako dalje. Iako mala manjina može biti doista visoko funkcionalna autistična (s nedostatkom komunikacije i osjećaja vidljivog od ranog djetinjstva), a među stručnjacima za autizam vlada velika konfuzija oko dijagnoze, nema znanstvenih dokaza o povezanosti ozbiljnog autizma poput Kannera i ekscentričnih, ili pomalo neobične osobine mnogih ljudi u našem društvu. Suptilne razlike u okolišu, somatske i neurološke razlike mogu utjecati na razvoj naše osobnosti i naše strategije socijalizacije. Među onima kojima je dijagnosticiran Aspergerov sindrom, mnogi imaju jedan oblik dispraksije (poteškoće u planiranju pokreta tijela), što u djetinjstvu dovodi do sklonosti sudjelovanju u privatnom, a ne s drugima. Mnogo se pažnje posvećuje središnjoj ulozi mentalnog modela ("teorije uma") u kategorizaciji spektra autizma, ali je jasno da među općom populacijom postoji velika razlika u relativnim razinama socijalne naivnosti i egocentričnosti. Mnoge naše društvene vještine stječu se u ranom djetinjstvu kroz privrženost našem simbolu majčinstva, a zatim kroz igru ​​s vršnjacima. Okolišni čimbenici koji utječu na ove formativne procese mogu ostaviti trajan pečat na njihove živote, prisiljavajući neke da se odmaknu od društvenih tokova i postanu zatvoreni, ne-društveni pojedinci.

Još jedan prigovor protiv ovog stajališta je da, iako je Aspergerov sindrom češći među muškarcima nego među ženama, osobnosti žena s Aspergerom ne moraju nužno izgledati kao nešto muško, a neke od njih mogu pokazati izniman interes za navodno "ženski" "ili" hemisfera ", poput umjetnosti ili plesa." Međutim, povratak, ono što se doživljava kao "hrabra osobnost" možda nije ono što je Baron-Cohen imao na umu kada je govorio o muškom intelektu, napredak u umjetnosti i umjetnosti može se smatrati ženskim zbog određenih društvenih konvencija. Činjenica da umjetnost, ili ples, neki doživljavaju kao ženska zanimanja, očito ne znači da je interes pacijenta za njih motiviran ili usmjeren od strane nesistematske (navodno "ženske", u Baron-Cohenovom radu) moždane strukture.

Mnogi ljudi s Aspergerovim sindromom obično se nazivaju u svakodnevnim razgovorima koristeći mekši "aspie" ili "aspy". Drugi više vole Aspergian, Aspergerove autistične ili uopće ne postoje posebna imena. Mnogi koji vjeruju da ne postoji značajna razlika između Aspergerovog sindroma i autizma zbog sličnih varijacija spektra, mogu više voljeti izraz "autie" ili jednostavno "autističan" kao općenitiji pojam.

Da bi sebe nazvali skupinom, mnogi ljudi s Aspergerovim sindromom koriste izraz neurodivergent, čiji izvori leže u činjenici da se Aspergerov sindrom smatra profesionalnim neurološkim poremećajem. Da bi se odnosilo na ljude koji nisu autisti, mnogi od njih će koristiti izraz neurotipični ili skraćeno NT. Osim toga, ljudi u potrazi za iscjeljenjem od autizma ponekad se podrugljivo nazivaju "lijekovima".

Godine 2007. nizozemski redatelj Nick Balthazar snimio je dugometražni film Ben X. Film u potpunosti otkriva problem ljudi s Aspergerovim sindromom. Junak, koji pati od ove bolesti, toliko je napustio svijet online igara da se linija između stvarnog i virtualnog svijeta počinje zamagljivati. Cijela slika je izgrađena na mješavini okvira iz igre i stvarnog života. Film se temelji na stvarnim događajima.

U sitcomu, The Big Bang Theory, glavni lik, Sheldon Cooper, genij fizike i srodnih znanosti, pokazuje mnoge znakove karakteristične za ljude s Aspergerovim sindromom, na primjer, doživljava poteškoće u društvenom životu.

Godine 2009. objavljena je dugometražna crtana filmica Mary i Max o 8-godišnjoj djevojčici iz Australije i 44-godišnjem muškarcu iz New Yorka koji ima Aspergerov sindrom. Dopisivali su se 18 godina.

Izvadak iz medicinske povijesti bolesnika D: „U dobi od 19 godina, D., koji je radio u hotelu, stalno je gledao u zrcalo i premazao defekaciju na zidovima. U isto vrijeme, D. se preselio živjeti s 71-godišnjim znancem, kojeg je nazvao„ gerlom “. Nekoliko su godina živjeli zajedno, a za to vrijeme D. je više puta napao ženu koja je živjela u zajednici, povrijedivši je.

_________________
Povratne informacije [email protected]
Skype: psylab-litvinova

Kupac, zapamtite! Pravo pitanje je odgovor!

Djeca s Aspergerovim sindromom: karakteristike, stilovi učenja i strategije skrbi

Djeca s Aspergerovim sindromom: karakteristike, stilovi učenja i strategije skrbi

Susan Stokes, savjetnica za autizam.

Prilikom ponovnog tiskanja i korištenja ovog članka ili njegovog dijela, molimo uključite sljedeći tekst: "Napisala Susan Stokes na temelju ugovora s CESA 7 (Agencija za suradnju za obrazovne usluge br. 7) uz financijsku potporu kontrolirane potpore Odjela za javno obrazovanje u Wisconsinu"

uvod

Aspergerov sindrom dobio je ime po imenu bečkog psihijatra Hansa Aspergera. Godine 1944. u Njemačkoj, Asperger je objavio izvješće u kojem se opisuje holistički model sposobnosti i ponašanja, koji je primarno promatran u dječaka. Početkom osamdesetih godina, Aspergerov je rad preveden na engleski jezik i stekao međunarodno priznanje u svom području.
Tijekom 1990-ih, specifični dijagnostički kriteriji za Aspergerov sindrom bili su uključeni u Dijagnostički priručnik Američke psihijatrijske udruge i u Statističkom priručniku mentalnih bolesti u 4. izdanju (DSM-IV, 1994.), te u 10. izdanju Međunarodne klasifikacije bolesti (ICD10). ) (3), (15). Općenito, dijagnostički kriteriji DSM-IV i ICD10 temelje se na sljedećim značajkama:
• Prekid socijalne interakcije
• Prekid društvene komunikacije
• Prekid društvene imaginacije, fleksibilnost mišljenja i igre zasnovane na mašti
• Nema zamjetnog kašnjenja u kognitivnom razvoju
• U pravilu, nedostatak kašnjenja u razvoju govora (u Wisconsinu, dijete također može imati poremećaj u razvoju jezika i govora, prema dijagnostičkim kriterijima ovog stanja).
Nedavne studije su utvrdile prevalenciju Aspergerovog sindroma kao oko 1: 300, omjer dječaka i djevojčica je 10: 1 (6). Djeca s kliničkom (medicinskom) dijagnozom Aspergerovog sindroma, koja su u školama identificirana kao „djeca s teškoćama u razvoju“, obično identificiraju osobe koje izvode individualne obrazovne programe (IEPs) i procjenjuju oštećenja u područjima kao što su autizam, govor jezični i drugi zdravstveni problemi. Ovisno o individualnim karakteristikama djeteta, u obzir se uzimaju i druga odstupanja navedena u državnom zakonu kao indikacije za posebno obrazovanje. Ova veza pruža dodatne informacije o tim pitanjima u Odjelu za javno obrazovanje u Wisconsinu.
Glavne značajke uočene kod djece s Aspergerovim sindromom iste su kao i kod djece s kliničkom dijagnozom autizma i opisane su kao "visoko funkcionalni autizam". U ostatku članka o obrazovnim ciljevima pažnja je usmjerena na djecu s Aspergerovim sindromom koje je dijagnosticirala IEP kao djeca s teškoćama u razvoju (invaliditetom). Velik dio tih informacija primjenjiv je i na rad s djecom s autizmom ili "visoko funkcionalnim autizmom".

trening

Svatko tko dođe u kontakt s djetetom s dijagnozom Aspergerovog sindroma (i školsko osoblje i vršnjaci) trebao bi dobiti informacije o karakteristikama i potrebama za obukom takve djece. Da bi se održala povjerljivost, o tome se uvijek prvenstveno treba raspravljati s roditeljima djeteta s Aspergerovim sindromom. Prije informiranja školske zajednice, morate dobiti pisani pristanak roditelja.

Informiranje nastavnog osoblja treba uključivati ​​dvije komponente:
• Opća obuka osoblja u cijeloj školi: Prije nego počnete raditi s djecom s Aspergerovim sindromom, važno je razumjeti značajke povezane s ovim razvojnim poremećajem. Odgojitelji moraju biti informirani da djeca s Aspergerovim sindromom imaju poremećaj u razvoju koji izaziva reakcije i ponašanja koja se razlikuju od ponašanja drugih učenika. Posebno je važno da se takve reakcije / ponašanja pogrešno ne smatraju ciljanim ili manipulativnim ponašanjem (4).
• Posebna obuka za nastavnike koji će raditi izravno s djetetom: Odgojitelji koji će raditi izravno s djetetom s Aspergerovim sindromom moraju razumjeti njihove individualne prednosti i potrebe prije nego što rade s djetetom. Osobe koje su upoznate s djetetom i priroda njegovih poremećaja trebaju pružiti ove informacije. Krug tih ljudi može uključivati ​​bivše učitelje, logopeda, radnog terapeuta, asistenta učitelja i, što je najvažnije, roditelja djeteta.
Svijest:
Vršnjake / kolege iz djeteta s Aspergerovim sindromom trebaju biti obaviješteni o učenju i ponašanju povezanom s ovim sindromom. Važno: prije obavljanja takvih informacija uvijek je potrebno dobiti pismeni pristanak roditelja. Teacch je razvio uspješan protokol edukacije vršnjaka u dječjem vrtiću i otprilike do drugog razreda, a dostupan je i na njihovoj internetskoj stranici. Još jedan protokol o svjesnosti vršnjaka, Šesto čulo po Carol Gray (10), namijenjen je djeci u dobi od 8 do 18 godina.

Karakteristike i stilovi učenja: Pregled

Trebalo bi uzeti u obzir sljedeće karakteristike i karakteristike učenja vezanih uz Aspergerov sindrom, a posebno njihov utjecaj na učenje i planiranje odgovarajućeg obrazovnog programa za dijete (7). Djeca s Aspergerovim sindromom imaju poteškoća u obradi dolaznih informacija. Njihove mentalne sposobnosti da asimiliraju, sačuvaju i koriste informacije značajno se razlikuju od neurotipično razvijajuće djece. To stvara pomalo neobičan pogled na svijet (7). Stoga se strategije učenja za djecu s Aspergerovim sindromom moraju razlikovati od strategija koje se koriste za neurotipično razvijajuću djecu.
U djece s Aspergerovim sindromom, sposobnosti povezane s vizualnim procesima obično su dobro razvijene, ali postoje zamjetne poteškoće u slušanju. Stoga, koristite vizualne nastavne metode i uvijek uključite vizualne strategije podrške kako bi pomogli djetetu s Aspergerovim sindromom da bolje razumije što ga okružuje.
Sljedeći dio ovog članka opisuje 10 primarnih karakteristika djece s Aspergerovim sindromom i strategijama skrbi koje odgovaraju svakoj od njih.

Društvene teškoće

Karakteristično: Djeca s Aspergerovim sindromom obično pokazuju nedostatak učinkovitosti u socijalnoj interakciji, a ne nedostatak socijalne interakcije. Teško im je razumjeti kako pravilno “komunicirati” u komunikaciji (4). Dijete s Aspergerovim sindromom često se „pogrešno čita“ društvene situacije i kao rezultat njegovih pokušaja interakcije i reakcije drugi ljudi često tumače kao čudne (4).
Djeca s Aspergerovim sindromom mogu imati nisko samopoštovanje i eventualno depresiju, osobito nakon postizanja adolescencije, zbog bolnog razumijevanja razlika u socijalizaciji koje postoje između njih i njihovih vršnjaka (12). Imaju snažnu želju za socijalnom "poštivanjem", ali ne znaju kako to postići. Djeca s Aspergerovim sindromom mogu u značajnoj mjeri imati sljedeće karakteristične značajke u društvenim odnosima:

• Socijalni reciprocitet: Djeca s Aspergerovim sindromom mogu imati neravnotežu (neusklađenost) u međusobnim društvenim odnosima (tj. “Prihvaćanje i povratak” u društvenim odnosima), koja se manifestira na nekoliko načina:
- Dijete može kontrolirati i usmjeriti društvene situacije u skladu s vlastitim ograničenim društvenim ulogama i društvenim ponašanjem. Iako dijete može inicirati interakciju s drugima, ova interakcija se obično pretpostavlja "prema njegovim uvjetima". Takva se interakcija pokazuje kao vrlo egocentrična ona je primarno povezana sa specifičnim željama, potrebama i zahtjevima djeteta i nije istinski uzajamna, odnos "prihvaćanja i povratka" s drugom osobom.
- Dijete može izgledati vrlo tiho, odvojeno, pa čak i ne reagira. On pokazuje ograničenu želju za interakcijom. Sudioniku se može vrlo teško družiti (na primjer, kod kuće za djevojčicu s Aspergerovim sindromom proslavili su joj rođendan. Kad su druga djeca došla, ostala je s njima u dnevnoj sobi kratko vrijeme. do kraja zabave).
• Prepoznavanje i tumačenje različitih društvenih situacija: djeca koja se obično razvijaju mogu prepoznati i ispravno protumačiti nijanse mnogih društvenih situacija bez posebne obuke. Njihov nedirnuti sustav percepcije omogućuje vam to. U isto vrijeme, djeca s Aspergerovim sindromom obično imaju velike poteškoće u prepoznavanju, razumijevanju i pravilnoj primjeni društvenih sposobnosti u mnogim društvenim situacijama. Njihov poseban sustav obrade informacija / obuke nije spreman za pravilno prepoznavanje i interpretaciju ove naizgled apstraktne informacije (14).
• Društvena pravila: Djeca s Aspergerovim sindromom obično ne uče društvena pravila, niti promatrajući druge, niti primaju česte verbalne podsjetnike. Ta djeca svjesno ne ignoriraju i / ili krše pravila. Naprotiv, oni trebaju potrošiti mnogo vremena na ispravnu percepciju društvenog okruženja, te stoga ne razumiju da se određeno društveno pravilo primjenjuje u određenom društvenom kontekstu.
Primjer: Učitelj prije odlaska na pauzu često podsjeća dijete na Aspergerov sindrom da se druga djeca ne mogu gurati. Dijete ponavlja ovo pravilo u odnosu na izlaz do prekida. Međutim, dok je na igralištu za vrijeme odmora, dijete gura nekoliko djece.
• Sposobnost da budu prijatelji: Djeca s Aspergerovim sindromom obično imaju ograničeno razumijevanje pojma "prijateljstva".
Primjer: Kada je tinejdžer s Aspergerovim sindromom upitan ima li prijatelje, odgovorio je da je prijateljstvo područje u kojem ima problema. Mogao je imenovati dvojicu vršnjaka koje je smatrao "prijateljima"; međutim, nije znao ime jednog od tih učenika. Počeo je opisivati ​​izgled te osobe kako bi saznao je li osoba koja je postavila pitanje svjesna prezimena učenika. Na pitanje zašto su ti učenici njegovi prijatelji, odgovorio je da ih je nedavno vidio u hodniku, te da je vidio i jednog od njih na tjednom susretu mladih u crkvi. Na pitanje da li on i njegovi "prijatelji" idu u kuću jedni drugima, jesu li na telefonu, itd., Tinejdžer s Aspergerovim sindromom odgovorio je "ne", vidio ih je samo na različitim mjestima.
Djeca s Aspergerovim sindromom također nisu skloni obraćati pažnju na vršnjački pritisak i reagirati na njega. Mogu imati određene preferencije u odjeći zbog razine njezine udobnosti, što se objašnjava osjetljivošću na njezine senzorne karakteristike, ali ne ovisi o popularnosti određenih stilova odjeće među njezinim vršnjacima.
Primjer: Neka djeca preferiraju odjeću bez uskih ovratnika, bez gumba na prednjoj strani, odbijaju traperice - samo hlače s remenom s elastičnom trakom, odbijanje dugih / kratkih rukava ili dugih / kratkih nogu, itd.
• Razumijevanje i izražavanje različitih emocija: Djeca s Aspergerovim sindromom mogu imati poteškoća u određivanju (imenovanju i razumijevanju) različitih emocionalnih stanja u sebi i drugim ljudima. Osim toga, za njih može biti vrlo teško regulirati svoje emocionalno stanje.
Primjer: doživljavanje velike tuge, dijete s Aspergerovim sindromom dugo vremena traži od drugih da kontroliraju njegovo emocionalno stanje, pitajući: "Jesam li još uvijek pod kontrolom?" On ima ograničeno razumijevanje, miran je ili izrazito uznemiren. Drugi primjer je prividan neprimjeren smijeh kada drugi trpe, zbunjuju, itd. Jedno dijete s Aspergerovim sindromom napravilo je fizičke manipulacije svojim licem kad su ga zamolili da izrazi različita emocionalna stanja.

Društveni odnosi - strategije pomoći:

Dijete s Aspergerovim sindromom trebat će izravnu obuku u različitim društvenim vještinama (prepoznavanje, razumijevanje i primjena) jedan na jedan i / ili u malim skupinama. Učenje komunikacijskih vještina također će zahtijevati sažimanje prethodno naučenih vještina kako bi se preveli iz visoko strukturiranih konteksta učenja u manje strukturirane uvjete i, konačno, u stvarne životne situacije. Važno je naglasiti da djeca s Aspergerovim sindromom ne ovladaju značenjem različitih društvenih situacija, promatraju druge ljude ili sudjeluju u tim situacijama. Može biti teško čak i prepoznati osnovne informacije o društvenoj situaciji, da ne spominjemo njihovo ispravno rukovanje / tumačenje.
Alati za osposobljavanje društvenih vještina:
• Korištenje društvenih priča (9) i društvenih scenarija mogu djetetu pružiti vizualne informacije i strategije koje će poboljšati njihovo razumijevanje različitih društvenih situacija. (Pogledajte informacije o društvenim povijestima u prethodnom članku o pomoćnim tehnologijama.) Osim toga, društvene priče / scenariji mogu naučiti dijete adekvatno ponašanje u različitim društvenim situacijama. Neprestano “čitanje” društvene povijesti / scenarija čini ovu strategiju djelotvornom za dijete s Aspergerovim sindromom. Korištenje društvenih povijesti u trostrukoj komunikaciji, kod kuće, u školi iu slobodno vrijeme, bilo je vrlo uspješno za mnoge studente s Aspergerovim sindromom.
• Igre uloga koje reproduciraju različite društvene situacije mogu biti učinkovito sredstvo podučavanja djeteta adekvatnim društvenim reakcijama.
• Video / audio snimke željenog i neželjenog društvenog ponašanja mogu pomoći vašem djetetu da nauči identificirati i reagirati na različite društvene situacije.
• Ručak / Break Club - strukturirana zabava za ručak / pauze sa specifičnim vršnjacima kako bi se usredotočili na specifične socijalne vještine djeteta s Aspergerovim sindromom. Ova strategija može biti pomoćna u sintezi društvenih vještina koje su prethodno ovladali u strukturiranim uvjetima.
• Rasprava o stripu (8) može se upotrijebiti za vizualno razjašnjenje društvenih interakcija i emocionalnih odnosa (vidi uzorak fotografije za raspravu o stripovima).
• Vršnjački partneri / prijatelji: Određeni vršnjaci mogu biti odabrani da prate i pomažu djetetu s Aspergerovim sindromom u manje strukturiranim društvenim situacijama i kada se javljaju poteškoće u komunikaciji (na primjer, kada odlazite u vrijeme izvan nastave, tijekom odmora, tijekom ručka, itd.). Ta mreža podrške trebala bi se u početku formirati u maloj skupini.
• Individualizirane vizualne društvene kartice “pravila” mogu se priključiti na dječji pult kao vizualni podsjetnik na traženo društveno ponašanje. Prijenosne kartice s pravilima mogu se koristiti ne samo u učionici, već i na drugim mjestima. Sama pravila mogu biti napisana na zasebnim laminiranim karticama koje dijete može ponijeti sa sobom kao vizualni podsjetnik na društvena „pravila“ za specifične kontekste.

Poteškoće u društvenoj komunikaciji

Karakteristično: Djeca s Aspergerovim sindromom obično pokazuju dobro oblikovane govorne vještine i riječnost, veliki vokabular, osobito u kontekstu specifičnih tema (područje pojačanog interesa). Međutim, impresivne jezične vještine mogu se zamijeniti za napredne komunikacijske vještine. Kao rezultat toga, to može dovesti do pogrešnog označavanja djetetovih postupaka kao svrhovitih i manipulativnih, a ne kao ponašanja, uzrokovanih ozbiljnim poteškoćama u razumijevanju i korištenju odgovarajućih komunikacijskih vještina. Djeci s Aspergerovim sindromom često nedostaju vještine da podrže čak i minimalnu komunikacijsku interakciju u bilo kojem od sljedećih područja:
• Govorne komunikacijske vještine: Djeca s Aspergerovim sindromom općenito mogu sudjelovati u rutinskim društvenim interakcijama, kao što su pozdrave. Međutim, može im biti vrlo teško uključiti se u dugoročni angažman ili u “bilateralne” odnose (12). Teško da mogu inicirati i održavati razgovor, odrediti na čijem je čelu govor i promijeniti temu na prihvatljiv način. Njihov jezik može biti izrazito egocentričan u smislu okretanja osobi, a ne njemu, da izgleda kao jednosmjerna komunikacija (2). Kontinuirano ispitivanje je također uobičajeno, kao i poteškoće u popunjavanju pauza u razgovoru.
• Razumijevanje i korištenje vještina neverbalne komunikacije: Djeca s Aspergerovim sindromom mogu osjetiti poteškoće u tumačenju neverbalne komunikacije koja se koristi za reguliranje socijalne interakcije (na primjer, ton glasa, izrazi lica, položaji, geste, osobni prostor, glasnoća, upotreba kontakta oka za " čitanje “osoba, itd.). Na primjer, možda ne shvaćaju da povećana glasnost glasa prenosi tako emocionalno stanje kao što je ljutnja (tako da je učenik s Aspergerovim sindromom pitao: "Zašto govorite glasnije? Čujem vas dobro" - kada je njegova majka podigla glas, izrazivši bijes), Takva djeca također mogu imati poteškoća u tumačenju neverbalnih znakova koje druga osoba može dati kako bi prijavila neuspjeh komunikacije (na primjer, izrazi lica koji pokazuju nerazumijevanje, dosadu itd.). Neka djeca s Aspergerovim sindromom pokazuju isprekidan utjecaj u svom govoru: ograničene promjene u tonu govora, volumenu, nagibu, stresu i ritmu, osobito pri izražavanju emocija i / ili isticanju ključnih riječi.
• Sposobnost da se kaže: Djeca s Aspergerovim sindromom mogu imati poteškoća s pričanjem, uključujući dosljedan prijenos prošlih događaja, filmova, priča i TV emisija. Oni mogu izostaviti važne informacije i okolnosti, vratiti se na ono što je već mnogo puta rečeno, s pauzama i / ili ponavljanjem.
Primjer: Dijete s Aspergerovim sindromom govorilo je o svom vikendu u razredu. Ovo dijete je reklo: "Prije nekog vremena.. mm.. mm.. moja baka, pa, bilo je to (stanka) prije nekog vremena. Bilo je, bilo je, to (pauza) da je, dakle, bilo davno. moje bake. "

Društvena komunikacija: potrebne vještine i strategije za pomoć:

Sljedeće komunikacijske vještine (korištenje pragmatike jezika) mogu se odabrati za izravno učenje, ovisno o individualnim potrebama djeteta:
• Inicirati određene društvene interakcije u različitim situacijama koristeći odgovarajuće verbalne izjave umjesto radnji ili ponašanja (na primjer, na igralištu dijete treba upotrijebiti riječi "Let's play catch-up" kako bi se igralo s oznakom s vršnjakom, umjesto da se približi djetetu. on);
• Započinjanje razgovora o različitim temama - ne samo u odnosu na područje od velikog interesa;
• održavanje razgovora, posebno o temama koje su predložili drugi;
• Razgovor zauzvrat, održavanje 3-4 reda čekanja (vještine međusobne komunikacije);
• formuliranje pitanja koja se odnose na temu koju su postavili drugi;
• Skretanje pozornosti na komunikacijske izjave. Dijete usmjerava svoj poziv na nekoga, prvo privlačeći pozornost druge osobe na sebe;
• Razumijevanje i korištenje vještina neverbalne komunikacije: ton, glasnost glasa, osobni prostor, položaj tijela, izrazi lica itd.;
• Vještine pripovijedanja: o prošlim događajima, dosljednom i dosljednom prepričavanju priča uz uključivanje važnih informacija, kao i okolnosti;
• Pozdrav / zbogom;
• Odgovarajući zahtjevi za pomoć (na primjer, da podignete ruku kako biste dobili pomoć u učionici).
Alati za obuku u komunikacijskim vještinama: Svi gore navedeni alati za osposobljavanje za društvene vještine mogu se koristiti i za podučavanje komunikacijskih vještina, a možete dodati i sljedeće:
• Za podučavanje vještina razgovora, kao što su naručivanje, pokretanje nove teme, održavanje teme itd., Također se može koristiti vizualna podrška. Primjerice, kartica "moj red" može se međusobno prenijeti od strane sugovornika kako bi vizualno ukazali na čije je okretanje riječ.

Razumijevanje jezika / Poteškoće u slušanju informacija

Karakteristično: Djeca s Aspergerovim sindromom obično čuju zvučne informacije doslovno i specifično. Mogu imati poteškoća u razumijevanju figurativnih značenja, šala, višestrukih riječi, zadirkivanja i značenja koja se podrazumijevaju.
Primjer 1: Dijete s Aspergerovim sindromom sudjelovalo je u lokalnoj košarkaškoj utakmici. Igrao je vrlo dobro, a trener je komentirao: "Wow! Vjerojatno je tvoja mama ujutro počela puniti tenisice benzinom!" ("Vau! Tvoja mama je jutros morala obući tvoje cipele"). Dijete je odmah zabrinuto pogledalo svoju majku. Pokretom glave pokazala mu je "Ne" i potaknula ga da nastavi igrati. Dijete je treneru odgovorilo: "Ne danas."
Primjer 2: Majka je djetetu rekla: "Prestani vraćati moje riječi natrag" ("Prestani govoriti meni"). Dijete je odgovorilo: "Žao mi je, mama, vratit ću riječi naprijed" ("Žao mi je mama, razgovarat ću s tobom").
Također je važno napomenuti da kod djece s Aspergerovim sindromom može doći do spore obrade informacija koje se čuju u uhu. Iako su u stanju razumjeti takve informacije, možda će biti potrebno dodatno vrijeme da se obradi prije nego što dijete odgovori. Oni također mogu imati poteškoća s praćenjem višestupanjskih verbalnih uputa (na primjer: “Vratite se do stola i uzmite bilježnice, a zatim napišite što ste radili tijekom vikenda”).

Razumijevanje govora / Verbalna obrada - strategije pomoći:

• auditorne informacije / pitanja treba svesti na minimum, jer jednostavno potiskuju neku djecu. Kako bi se pomoglo djetetu da bolje razumije upute, pitanja, pravila, figurativni govor itd., Potrebno je koristiti vizualna sredstva.
• Dajte djetetu s Aspergerovim sindromom dovoljno vremena da odgovori, s obzirom na moguće poteškoće s obradom slušne informacije, prije nego ponovite / preformulirate pitanje / savjet. Dijete se može naučiti prikladnim izrazima da komunicira da mu treba dodatno vrijeme za razmišljanje (na primjer, "Jedna minuta, mislim") (2)
• Zapisana pravila pomoći će djetetu da razumije što se od njega traži na ovaj ili onaj način. Bolje je koristiti reference na ta pravila nego verbalna objašnjenja o tome što činiti ili ne činiti.
• Verbalne upute za dijete mogu se zabilježiti na ploči koja se može prati, što će uvelike povećati njegovu sposobnost samostalnog organiziranja zadataka / aktivnosti.
• Odrasli koji okružuju dijete trebaju biti svjesni svojih specifičnih / doslovnih tumačenja figurativnog govora i, ako je potrebno, dati specifična objašnjenja. Moramo također obratiti pozornost na poboljšanje djetetove sposobnosti razumijevanja figurativnog govora - idioma, polisemantičnih riječi, šala, zadirkivanja itd. - vizualnim sredstvima.

Složenost obrade senzornih informacija

Karakteristično: Kod djece s Aspergerovim sindromom mogu nastati poteškoće s obradom senzornih informacija kao rezultat atipičnih reakcija na senzorne podražaje (slušne, vizualne, taktilne, mirise, okuse i kretanje). Ta neravnoteža u organizaciji senzorne percepcije, uključujući i preosjetljivost (povećanu osjetljivost) i hiposenzitivnost (smanjena osjetljivost) na različite senzorne podražaje, može uzrokovati stres i anksioznost kada pokušavamo ispravno procijeniti okolinu. Poteškoće u rukovanju senzornim informacijama također mogu jasno smanjiti sposobnost djeteta da zadrži pozornost. Važno je napomenuti da percepcija senzornih informacija može biti prilično kontradiktorna: jednom će dijete biti preosjetljivo na određene osjetilne podražaje, ali drugi put će pokazati normalan ili smanjen odgovor.
Primjer: Dijete s Aspergerovim sindromom večeralo je u restoranu sa svojom obitelji i osjetilo preopterećenje osjetila. Završio je jelo što je prije moguće i pitao može li odustati. 20 minuta hodao je naprijed-natrag ispred restorana, čekajući da njegova obitelj završi jesti. Na putu kući, povukao je kapuljaču kaputa preko lica i čvrsto ga vezao, pokušavajući blokirati sve senzacije.
Primjer: Dok gledate televiziju s obitelji, dijete s Aspergerovim sindromom prekrivalo je uši rukama i uzviknu: "Ovaj TV me izluđuje."
Primjer: Dijete s Aspergerovim sindromom bilo je iznimno osjetljivo na izgled i miris jaja, osobito na kuhana jaja. Ugušio se i povraćao iz strmih jaja.

Percepcija dodira - Strategije pomoći:

• Važno je biti svjestan moguće osjetljivosti sluha i koji čimbenici okoline pridonose povećanoj tjeskobi i prkosnom ponašanju djeteta. Pomoć za auditivnu preosjetljivost može uključivati:
• Koristite slušalice / naglavke za utišavanje vanjskih slušnih podražaja;
• Koristite slušalice za slušanje umirujuće glazbe - ako je ova opcija prikladna;
• Upozorite dijete na sve vježbe - vatrogasce povezane s tornadom itd. To se može učiniti i verbalno i vizualno (u svom rasporedu). Iako se dijete može činiti mirno i spremno tolerirati takve promjene u svojoj rutini, može doživjeti unutarnji stres / tjeskobu koja će se očitovati kasnije;
• Koristite dnevnu osjetilnu prehranu koja se sastoji od različitih tipova senzornih i / ili tjelesnih aktivnosti (ako vidite da je to potrebno) uključene u raspored tijekom dana. To će smanjiti stres, anksioznost i ponavljajuće ponašanje, dok u isto vrijeme povećava razdoblja mirne / opuštene pažnje i fokusa. "Promjene" senzorne aktivnosti treba vizualno prikazati u dnevnoj rutini djeteta. Primjeri umirujuće senzorne aktivnosti:
- Snažno stiskanje (snažan dodir): snažan zagrljaj, omotajte tepih ili deku, noseći teški prsluk / pokrivač s teškim pokrivačem; igre u vodi; bazen s kuglama; masaža; žvakanje; nošenje "Body Sock" ("Body Sock", poseban uređaj za senzornu stimulaciju - cca. transl.)
- Ritmička stimulacija vestibularnog aparata: plivanje, ljuljanje u stolici za ljuljanje, vožnja u kombiju, na skuteru, biciklu (dvokraki ili trokrilni); skakanje; vibracija; jahanje u tunelu ili na prostirci.
- Proprioceptivna stimulacija (povezana s tjelesnim osjećajem): sjedenje na T-stolcu (posebna stolica s jednom nogom - cca. Transl.), Dyna-Disk (napuhavanje - vježbač - cca. Transl.) Ili kugla za fitness, koja će poboljšati sposobnost fokusiranja pozornost.
• Uključivanje elemenata povezanih s fizičkim radom (npr. Guranje, povlačenje, nošenje) u funkcionalne zadatke također pomaže djeci da se smire i usredotoče. Na primjer, uključite popise pohađanja i račune za ručak za sve razrede tajniku, nabavite vrećice za mlijeko za predškolsku djecu i donesite ih u svaku od skupina; pomesti stazu; vraćanje knjiga u knjižnicu; oprati ploču, itd.
• Koristite “tihi prostor” kako biste smanjili preopterećenje osjetila i zadovoljstvo. Mirno mjesto je poseban prostor sa stvarima koje smire dijete (na primjer, "kushbol" - kuglice od guma, knjige, fotelje-kruške). Za djecu koja se kreću u različite učionice, sigurno je mjesto za odlazak u vrijeme kada se morate smiriti, a to je "osnovna" učionica (12).
• Pristup igraćoj košarici s malim predmetima kojima se može manipulirati (na primjer, male cushballove i druge igračke - Bend Bands, Fiddle-links, kao i šipke za oblačenje itd.) Pomoći će umiriti dijete i privući ga pažnju na određenim točkama tijekom dana (na primjer, dok slušate priču koju učitelj čita naglas).
• Da biste izbjegli osjetilno preopterećenje kada odlazite s razreda na nastavu, odlazite na pauzu / odmorite se, mijenjate odjeću za tjelesni odgoj, neka dijete ostane nekoliko minuta kasnije od ostalih učenika.

Prikaz unutarnjeg govora

Karakteristično: Djeca s Aspergerovim sindromom mogu “izgristi” svoje misli kao činjenične izjave koje izgledaju kao neosjetljivost ili netaktičnost. U isto vrijeme, ova djeca obično ne shvaćaju da neke misli ne mogu i ne smiju primati vanjsko razumijevanje, i ne treba ih govoriti glasno. Stoga, sve što misle, oni su "izrazili".
Primjer 1: "Gospođo Jones, zašto ste nosili ovu haljinu? Izgleda kao ogrtač za kupanje."
Primjer 2: "To je dosadno. Ne mislite da je dosadno, Ryan?"
Djeca koja se obično razvijaju ne mogu glasno govoriti svoje misli do dobi od pet ili šest godina (2). Ova strana jezika se razvija kada dijete uči razumjeti tuđe stajalište. Ta sposobnost se ponekad odnosi na sposobnost "razumijevanja misli drugih ljudi" ili razvoja "Teorije uma".

Zastupanje internog govora - strategije pomoći:

• U početnoj fazi potičite dijete da govori šapatom, a ne glasno. Tada ga podučite da "razmisli, ali ne kažem" (1).
• Možete koristiti igrice za igranje uloga, audio / video snimanje i društvene scenarije kako biste dijete naučili kako najprije razumjeti što “misli” trebate reći “sebi”, a koje - naglas. Igranje uloga pomoći će djetetu da izvuče ovu vještinu.

Težnja ponovljivosti

Karakteristično: Djeca s Aspergerovim sindromom mogu iskusiti preopterećenja od minimalnih promjena u svojim rutinama i imaju jasnu sklonost ritualima (13). Kao rezultat toga, oni su stalno zabrinuti zbog nepoznatog; To se događa kada okruženje postane nepredvidljivo i ne znaju što učiniti.
Na primjer: nepredvidljiva situacija može se dogoditi tijekom manje strukturirane aktivnosti tijekom dana: pauze, ručka, slobodnog vremena za igre, tjelesnog odgoja, izleta u autobus iz / u školu, na satovima glazbe. crtanje, sastanci, izleti, zamjena nastavnika, odgađanje početka / ranijeg završetka nastave, itd.
Kada radite s djetetom s Aspergerovim sindromom, važno je uzeti u obzir sljedeće:
• Kruta, egocentrična percepcija: Djeca s Aspergerovim sindromom sklona su rigidnoj egocentričnoj percepciji svijeta i stoga su uznemirena ako dođe do promjena, "ide protiv" njihovih pristranih "pravila" ili karakteristika percepcije (14). Stoga, kada se dogodi nešto novo, moraju ovladati "novim pravilom" (percepcijom), što ih može uznemiriti (na primjer, pauza u sobi zbog lošeg vremena) (14).
• Stroga predanost pravilima: Djeca s Aspergerovim sindromom mogu stvoriti pravila temeljena na njihovim percepcijama različitih situacija. Kao rezultat toga, oni strogo slijede ista pravila koja su razvili i vjeruju da ih drugi trebaju slijediti. Kada drugi ljudi krše ova pravila, može uzrokovati ozbiljan stres / anksioznost u djece s Aspergerovim sindromom.
Primjer: Kad god neko dijete s Aspergerovim sindromom kaže “Hvala” nekome, on očekuje da osoba odmah odgovori “Molim”. Ako osoba ne odgovori odmah, dijete će ponoviti "Hvala" s povećanom zabrinutošću dok ne dobije odgovor "Molim".
Nasuprot tome, kada primaju pravila od drugih ljudi (učitelja, roditelja, itd.), Djeca s Aspergerovim sindromom teže ih interpretirati izravno i specifično, pokazujući strogo pridržavanje tih pravila, kako za sebe tako i za druge.
Primjer: U razredu crtanja za dijete s Aspergerovim sindromom, nastavnik je dao sljedeće upute u vezi oznaka: "Nemojte ispustiti oznake; nemojte žvakati markere; nemojte lomiti vrhove markera." Dijete s Aspergerovim sindromom, oponašajući suučenika, povezalo je markere, stvarajući dizajn poput "mača". Djeca su započela "borbu mačevima". Oboje djece dobilo je "nezadovoljavajuće" ponašanje, ali je dijete s Aspergerovim sindromom bilo stvarno neugodno jer nije razumio u čemu učitelj nije zadovoljan: prema njegovoj percepciji nije prekršio nijedno "pravilo" koje mu je dano.
• Potreba za cjelovitošću: Zbog potrebe za ritualima, djeca s Aspergerovim sindromom trebat će u velikoj mjeri dovršiti zadatak / akciju prije nego prijeđu na sljedeću aktivnost. Ako to nije pravilno uzeto u obzir, mogu postojati ozbiljne posljedice za studiju (na primjer, ako dijete nema priliku dovršiti zadatke iz matematike prije završetka lekcije, dijete s Aspergerovim sindromom može biti vrlo uznemireno - iako bi rado promijeniti). Anksioznost je povezana s potrebom dovršenja djelovanja, prije u smislu rituala, nego u vezi s interesom za samu aktivnost, te se, u pravilu, ne smanjuje ako je djetetu rečeno da se akcija može dovršiti kasnije.

Nastojanje ponovljivosti - strategije pomoći:

• Važno je osigurati stabilno i predvidljivo okruženje uz minimalne promjene.
• Korištenje vizualnog rasporeda pomoći će djetetu razumjeti dnevnu rutinu, kao i pripremiti ga za promjene koje se mogu pojaviti u dnevnoj rutini.
• Vizualna i verbalna upozorenja / prognoze također su važna kako bi se djetetu pružile informacije koje su mu potrebne o mogućim promjenama u dnevnoj rutini.
• Zadaci se moraju modificirati tako da se dijete može nositi s njima određeno vrijeme, prije nego prijeđe na drugu aktivnost.
• Može biti korisno upotrijebiti mapu ili okvir "kasnije kasnije". Čak i usprkos verbalnom podsjetniku da dijete nakon pauze može dovršiti matematički zadatak, ove informacije neće biti dovoljno shvaćene, za razliku od vizualne strategije kao što je mapa / kutija "završi kasnije".

Niska koncentracija / ometanje / Neorganizirano

Karakteristično: Djeca s Aspergerovim sindromom često se lako mogu odvratiti od zadataka, kako zbog unutarnjih (ponavljajućih misli / tjeskobe) tako i zbog vanjskih (osjetilnih) podražaja. Na primjer, unutarnji ometajući poticaj: dijete vidi oblak na nebu i počinje se brinuti da će kiša i / ili možda početi oluja. Vanjski poticaji: pozornost na muhu, koja leti s buzzom oko sobe, a ne prema učitelju; pozornost na treperenje fluorescentne rasvjete. Odbacivanje irelevantnih informacija može biti vrlo teško, može potrajati svjestan napor djeteta s Aspergerovim sindromom (13).
Osim toga, djeca s Aspergerovim sindromom mogu imati značajne poteškoće s unutarnjim i vanjskim organizacijskim vještinama, uključujući sljedeće:
• Organizirajte svoje misli za njihov koherentan izraz. Primjerice, dijete s Aspergerovim sindromom bilo je zamoljeno da objasni kako je došlo do rješavanja matematičkog primjera 900 x 3 = 2700. On je odgovorio: “Pa, prije svega, 9 x 3 = 27, i 90 x 3 = 270, i 900 x 3 = 2700, i podsjeća me na drugu vrstu primjera, poput onih koje smo odlučili za drugi dan, kada se množite i 9 x 3 = 27, a zatim mm. slično je. Zapravo, ne znam što govorim. "
• Odabir materijala za obuku potrebnih za određeni zadatak, radnju, domaću zadaću.
• Sposobnost praćenja vaših stvari - uključujući osobne i obrazovne materijale, kao što su zadaci.
• Redoslijed na stolu, u ormariću, itd.

Koncentracija / distrakcija / neorganizirano - strategije pomoći:

• Visoko strukturirano okruženje za učenje može dovesti dijete s Aspergerovim sindromom do uspjeha (vidi dodatne informacije u članku “Strukturirano učenje”).
• Uporaba tajmera (kuhinje ili kuhanje jaja) ograničit će i strukturirati vrijeme za obavljanje zadataka. Kada se daju na neodređeno vrijeme, djeca s Aspergerovim sindromom mogu obavljati zadatke onoliko dugo koliko žele. No, kada koristite vremena potrebno oprez. Neka djeca mogu biti zainteresirana (ometena) od vremena prolaska, gledanja tajmera i zbog toga će postati manje pozorni na zadatak. Druga djeca bila su vrlo zabrinuta kad su koristila tajmer, jer su se previše usredotočili na to koliko je vremena prošlo i odlučili su da se ne mogu "uklopiti" u ograničeno vrijeme koje im se daje.
• Pisani (vizualni) kontrolni popis koristi se kako bi se dijete usredotočilo i ne „ispalo“ iz zadatka, on bi mogao obaviti svaki od koraka zabilježenih u nizu. Takav vizualni alat omogućit će vam organiziranje samostalnog zadatka ili cjelokupne dnevne rutine (na primjer, korištenjem "jutarnjeg rasporeda", "kontrolne liste domaće zadaće").
• Vizualno uređena dnevna rutina (individualizirana) može se upotrijebiti za raspravu s djetetom o tome što se sada događa, kada se u potpunosti suočio s nečim što će biti sljedeće, kao i bilo kakve promjene koje se mogu dogoditi. (Za više informacija o vizualnim rasporedima, pogledajte “Strukturirano učenje”).
• Korištenje vizualnog kalendara kod kuće iu školi djetetu će dati znanje o budućim događajima / aktivnostima. Ako dijete pita kada će se dogoditi određeni događaj, možete se lako pozvati na vizualni kalendar, gdje se informacije prikazuju vizualno, u obliku koji je djetetu razumljivije (na primjer, turneja s razredom, "večer za kupanje", sat plivanja, itd.).
• Dajte pisane upute / komentare kad god je to moguće u različitim kontekstima. Male perive ploče i indeksne kartice prikladne su za vizualne upute, jer ih je lako ponijeti sa sobom (na primjer: u računalnom laboratoriju tako da dijete može obaviti zadatak koji se sastoji od tri koraka, ovaj zadatak je bolje zapisati, nego se dulje vrijeme pisati djetetu, oblik).
• Koristite bilježnice u boji koje odgovaraju knjigama za obuku.
• Dosljedno koristite bilježnicu za zadatke.
• Potrebno je restrukturirati zadatke: smanjiti broj zadataka na listu, ostaviti veliki, dobro označeni prostor za odgovore i kutiju nakon svakog pitanja koje se popunjava tijekom zadatka.
• U razredu, kolege mogu voditi bilješke tijekom predavanja. Oni mogu koristiti poseban papir (NCR) za izradu kopija snimaka ili za izradu fotokopirnog uređaja.
• Koristite mapu "Zadaci za izvedbu", kao i "Dovršeni zadaci".

Emocionalna ranjivost

Karakteristično: Djeca s Aspergerovim sindromom često imaju dovoljno intelektualne razine da uspješno sudjeluju u urednim aktivnostima učenja. Međutim, možda im nedostaju društvene / emocionalne vještine kako bi se nosile s uvjetima okoline u školi, kao što su redovite nastave u učionici, pauze, ručak (13). Kao rezultat toga, takva djeca mogu imati nisko samopoštovanje, povećanu samokritiku i nemogućnost pomirenja s pogreškama (perfekcionizam) (13). Zbog toga su lako izloženi preopterećenjima, stresu i kvarovima, što dovodi do dramatičnih poremećaja u ponašanju i nesposobnosti da se nosi s regulacijom situacije i samoregulacijom. Takva djeca mogu biti zabrinuti većinu dana, sve dok se pokušavaju nositi sa sve promjenjivim svijetom senzornih podražaja i komunikacije. Kao što je Tony Attwood rekao, u djece s Aspergerovim sindromom, "to nisu emocionalni poremećaji, nego emocionalna konfuzija" (2).

Emocionalna ranjivost - strategije pomoći:

• Iskoristite prednosti djeteta i uključite ga u posebne projekte / zadatke koje dijete može predstaviti razredu. To će povećati njegovo samopoštovanje u učionici (na primjer, dijete koje zanima geografija može napraviti prezentaciju koja se odnosi na temu koja se proučava).
• Podučavajte svoje dijete tehnikama opuštanja koje može koristiti za smanjenje razina anksioznosti (na primjer, “Uzmi veliki dah, broji do deset”, itd.). U početku, ovi koraci mogu biti zapisani kao vizualne "točke" na karticama koje će dijete ponijeti sa sobom kako bi ih uputilo ako je potrebno.

Ograničeni / intruzivno ponavljajući raspon interesa

Karakteristično: Djeca s Aspergerovim sindromom često su zaokupljena čudnim stvarima i neobičnim, snažnim interesima, što se odražava sljedećim značajkama (13):
• nemilosrdno izgovarali "predavanja" o određenim područjima njihovih interesa;
• stalna pitanja o stvarima od interesa, brige ili zabrinutosti;
• Poteškoće s “odvajanjem” od misli ili ideja, osobito onih koje se tiču ​​ili uznemiruju;
• Odbijanje da sazna nešto osim ograničenog područja interesa djeteta, jer on to ne osjeća.
U pravilu, pojačani interesi brojne djece s Aspergerovim sindromom uključuju: igru ​​kola sreće, prijevoz, astronomiju, životinje, dinosaure, geografiju, vrijeme i karte. Važno je napomenuti da ove ovisnosti često podsjećaju na opsesivno-kompulzivno ponašanje.
Primjer: Perfekcionizam u odnosu na tekst: brisanje istog otisnutog pisma ili njegov ponovljeni crtež zbog prividne nesavršenosti, što dovodi do povećanja frustracije / tjeskobe. Jedna djevojka s Aspergerovim sindromom pokazala je veliko zanimanje za Barbie. Nije mogla zaspati dok sve njezine Barbie nisu bile poredane u određenom, uvijek istom poretku.

Ograničeni / izgubljeni interesi - strategije pomoći:

• Odvojite posebno vrijeme tijekom dana i posebnih razdoblja kako biste razgovarali o posebnim interesima djeteta. Ovo "vrijeme za raspravu" može se čak uključiti u vizualni raspored. Ako dijete podigne svoju opsesivnu temu / pitanje u drugo vrijeme, uputite ga na raspored tako da vidi kada možete razgovarati o ovoj temi.
• Pripremite pismeni odgovor na ponovljena pitanja djeteta. Kada ponovi svoje pitanje, može mu se ponuditi pisani odgovor koji će pomoći u razumijevanju i smanjiti učestalost ponavljajućih pitanja.
• Uključite interes djeteta u područje studija (na primjer, ako je dijete zainteresirano za karte, upotrijebite kartice za učenje matematičkih vještina). Kreativnim i individualnim pristupom gotovo svakoj specijalnosti se može ući u područje obrazovanja. Mnogi učenici s Aspergia sindromom učinili su svoje specijalitete temeljem daljnjeg obrazovanja i, nadalje, svoje profesije (na primjer, Temple Grandin ima doktorat iz područja zoologije i više od jedne trećine stočnih objekata koje je razvila).

Poteškoće u razumijevanju tuđeg stajališta (nedostatak "čitanja misli" / "Mentalnog modela")

Karakteristično: Djeca s Aspergerovim sindromom mogu imati velike poteškoće u shvaćanju da drugi ljudi mogu imati misli, namjere, potrebe, želje i uvjerenja koja se razlikuju od njihovih vlastitih (6). Stoga se njihova percepcija svijeta često smatra nefleksibilnom i egocentričnom, dok zapravo ne mogu izvući zaključke o mentalnom stanju drugih ljudi. Obično razvijajuća djeca stječu vještine povezane s “mentalnim modelom” za četiri godine, dok se kod djece s Aspergerovim sindromom procjenjuje da su u dobi od 9 do 14 godina (6). Slijede zaključci o djeci s nedostatkom "mentalnog modela" (6):
• Kada se učitelj obraća razredu s pitanjem, dijete misli da učitelj govori izravno (i samo) s njim, te stoga izgovara odgovor.
• Dijete s Aspergerovim sindromom može biti vrlo osjetljivo na nepravedne namjere druge djece. Može biti vrlo teško "čitati" tuđe namjere i razumjeti motive njihovog ponašanja (na primjer, učenik petog razreda "sprijateljio se" s djetetom s Aspergerovim sindromom i rekao mu da kaže i učini mnoge neprikladne stvari koje su uzrokovale probleme).
• Zbog teškoća u razumijevanju emocionalne sfere drugih ljudi, čini se da dijete ima nedovoljnu empatiju (na primjer, dijete s Aspergerovim sindromom može se činiti neprikladnim za smijeh kad se drugo dijete osjeća loše).
• Takvo dijete ima poteškoća s razumijevanjem da njegovo ponašanje (i postupci, i riječi) mogu utjecati na ono što drugi misle ili osjećaju o njemu. On možda ne razumije da zbog svojih riječi ili djelovanja netko ne može osjećati isto što i on sam. On ne pokušava namjerno nauditi drugima. On, zapravo, opaža samo informacije, bez obzira na osjećaje druge osobe.
Primjer: Dijete s Aspergerovim sindromom želi se igrati na računalu u slobodno vrijeme i pokušava to učiniti, obraćajući malo ili nimalo pažnje na dijete koje to već radi. Drugi primjer: Dijete može otvoreno reći: "Netko je ovdje zvučao. Mislim da je to Laurie. Laurie, ti si se ušuljao!".
• Dijete s Aspergerovim sindromom može biti vrlo teško biti u grupi za zajedničko obrazovanje. On također može imati poteškoća s razumijevanjem da druga djeca u njegovoj grupi možda ne misle onako kako on to čini. Često to dovodi do značajnog povećanja stresa, frustracije i tjeskobe, što može izazvati slučajeve prkosnog ponašanja.
• Dijete može imati poteškoća s razumijevanjem onoga što drugi ljudi znaju ili mogu znati, što dovodi do zabune kod slušatelja. Budući da je djetetu vrlo teško uzeti u obzir gledište slušatelja, kod prijenosa informacija mogu se pojaviti sljedeći nedostaci:
- Nedovoljno osnovnih informacija o stavci;
- Nedostatak upućivanja na stvarnost;
- Isključivanje važnih informacija, jer već ga poznaju;
- Uključivanje prekomjerne količine irelevantnih detalja, opet zbog zaborava potreba slušatelja;
- Takva djeca mogu pokazati nesposobnost obmanjivanja ili razlikovanja obmane. Ponekad se nazivaju "klasnim policajcima" zbog svoje specifične percepcije i doslovnog tumačenja primljenih informacija. Kada se krše pravila, oni voljno identificiraju krivca, ne shvaćajući da mogu sudjelovati u nekoj vrsti obmane, čak i ako su krivi.

Nedostatak razumijevanja misli drugih ljudi / "Mentalni modeli" - Strategije pomoći:

• Učenje koje je posebno usredotočeno na gore opisane značajke pomoći će djetetu da nauči razmatrati tuđe stajalište. “Poučavanje djece s autizmom da razumiju druge: praktični vodič” dobar je izvor u kojem su jasno opisane specifične vještine i aktivnosti koje pomažu djetetu (11).
• Dijete se mora naučiti prepoznati kako njegova djela utječu na druge ljude (6). Ako kaže nešto uvredljivo, neka vrlo konkretno i doslovno shvati da "riječi donose patnju, baš kao pucanj u ruku". Pozovite dijete da prestane razmišljati prije nego što progovorite ili djelujete kako će se druga osoba osjećati.
• Možete koristiti raspravu iz stripa kao način vizualnog razjašnjavanja komunikacijskih interakcija i emocionalnih odnosa izraženih jednostavnim nacrtanim linijama. Posebne boje pomoći će u prenošenju različitih emocionalnih stanja i slušatelja i govornika (8).
• Dječja književnost, videozapisi, filmovi, TV emisije mogu se koristiti i za podučavanje djeteta da tumači postupke likova, da ga nauči kako saznati što drugi ljudi znaju (5).

zaključak:

Djeca s Aspergerovim sindromom pokazuju značajne poteškoće u društvenoj komunikaciji, kao i druge karakteristike koje mogu ozbiljno utjecati na njihovu sposobnost uspješnog djelovanja u svim područjima života. Međutim, primjenom odgovarajućih strategija pomoći, izravnim učenjem i različitim metodama prilagođavanja i / ili modificiranja treninga, dijete s Aspergerovim sindromom može naučiti uspješno živjeti u našem nepredvidljivom, punom senzornog podražaja i svijetu društvene interakcije. Kompleks je važan. timski pristup rješavanju jedinstvenih i izazovnih potreba djeteta s Aspergerovim sindromom, te roditelji djeteta trebaju biti aktivni sudionici u timu.

književnost

1. Attwood, Tony. Aspergerov sindrom: vodič za roditelje i profesionalce. London: Jessica Kingsley, 1998
2. Attwood, Tony. "Aspergerov sindrom / visokoučinkoviti autizam." Društvo autizma sjeveroistočnog Wisconsina i društvo autizma u Wisconsinu. Liberty Hall, Kimberly, Wisconsin. 18. listopada 1999
3. Američka psihijatrijska udruga. Dijagnostički i statistički priručnik mentalnih poremećaja, 4. izdanje. Washington, DC: Američko udruženje psihijatara (1994)
4. Bauer, Stephen. "Aspergerov sindrom." Informacije i podrška za Aspergerov online sindrom (OASIS). 1996. 19. prosinca 1999
5. Campbell, Danielle. "Autizam i Aspergerove: strategije za dijagnozu i liječenje." Unaprijed za patologa za govorni jezik i audiologa 27. rujna. 1999: 6-9.
6. Cumine, Val, Julia Leach, Gill Stevenson. Aspergerov sindrom: Praktični vodič za učitelje. London: David Fulton, 1998.
7. Fullerton, Ann, i sur. Više funkcionalni adolescenti i mladi odrasli: vodič za učitelje. Texas: Pro-ed, 1996
8. Gray, Carol. Razgovori o stripovima. Arlington: Budući horizonti, 1994.
9. Gray, Carol. Komplet društvene priče i primjeri društvenih priča. Arlington: Horizonti budućnosti, 1993.
10. Gray, Carol. Ukroćivanje džungle recesije. Arlington: Budući horizonti, 1993. Revised 9/94.
11. Howlin, Patricia, et al. Podučavanje djece autizmom na čitanje uma: Praktični vodič. Zapadni Sussex, Engleska: John Wiley i Sons, Ltd., 1999.
12. Myles, Brenda Smith i Richard L. Simpson. Aspergerov sindrom: vodič za odgojitelje i roditelje. Texas: Pro-ed, 1998
13. Williams, Karen. "Razumijevanje učenika s Aspergerovim sindromom: smjernice za nastavnike." Usredotočite se na autistično ponašanje. 10,2, (1995): 9-16.
14. Woodard, Austin. Predavanje o autizmu. Osnovna škola Van Brunt, Horicon, Wisconsin. 4. studenog 1999
15. Svjetska zdravstvena organizacija. Deseta revizija Međunarodne klasifikacije bolesti. Ženeva: Svjetska zdravstvena organizacija (1989)

Dodatni izvori o Aspergerovom sindromu i autizmu visoke funkcije

Pročitajte Više O Shizofreniji