Cilj mu je ublažiti emocionalnu nelagodu kod djece, povećati njihovu aktivnost i neovisnost, eliminirati sekundarne osobne reakcije uzrokovane emocionalnim poremećajima, kao što su agresivnost, povećana razdražljivost, tjeskobna sumnjičavost itd.

smanjenje njihove snage (npr. prema metodi sustavne desenzibilizacije) i razvoj alternativnih reakcija (na primjer, u obliku relaksacijskog treninga ili povjerenja). Sustavna desenzibilizacija, koju je razvio D. Volpe, uključuje tri elementa:

· Trening za duboko opuštanje mišića;

· Izgradnja hijerarhije uznemirujućih poticaja;

· Ponuditi klijentu, koji je u stanju opuštenosti, zamisliti objekte iz hijerarhija koji uzrokuju tjeskobu.

PC metode emocionalnih poremećaja u djece treba podijeliti u dvije skupine: osnovne i posebne. Glavne metode PC emocionalnih poremećaja uključuju metode koje su osnovne u psihodinamičkom i bihevioralnom smjeru. To uključuje terapiju igrom, art terapiju, psihoanalizu, metodu desenzibilizacije, autogeni trening, trening ponašanja. Posebne metode uključuju taktičke i tehničke metode psiho-korekcije, koje utječu na uklanjanje postojećeg nedostatka, uzimajući u obzir individualne psihološke čimbenike. Ove dvije skupine metoda međusobno su povezane.

Metode korekcije emocionalnih stanja

Drugo područje rada s devijantnim ponašanjem je korekcija emocionalnih stanja. Deviantno ponašanje je popraćeno širokim rasponom negativnih emocija, osobito tjeskobe, straha i agresije. Postoje dva glavna načina za ispravljanje negativnih emocionalnih stanja - smanjenje njihove snage i desenzibilizacija.

Sustavna desenzibilizacija može se koristiti u radu s individualnim klijentima i skupinama. Na primjer, konzultant može raditi istodobno s nekoliko studenata koji se boje ispita, umjesto da se bave sa svakim učenikom pojedinačno. Sustavna desenzibilizacija može se koristiti ne samo u slučaju fobija ili nesigurnog ponašanja, već iu odnosu na druga negativna iskustva.

Osim relaksacije mogu se koristiti i drugi inhibitori (nekompatibilne reakcije) anksioznosti. To je humor, odnos sigurnosti i podrške, iskustvo uspjeha.

Općenito, desenzibilizacija se može prikazati kako slijedi. Strah, anksioznost se može potisnuti ako su stimulansi koji ih pokreću plesti u vremenu s podražajima koji su antagonistični na strah, na primjer, uz opuštanje. U početku se istražuju psihološke poteškoće, na temelju kojih se sastavlja hijerarhija alarmantnih situacija (od manjeg do značajnijeg). Tada se odvija trening opuštanja. U trećoj fazi, osobi koja se nalazi u stanju dubokog opuštanja daje se ideja o situacijama koje potiču njegov strah. U ovom slučaju, anksioznost se stalno smanjuje. Desenzitizacija u stvarnom životu uključuje samo dvije faze: kompilaciju hijerarhije alarmantnih situacija i stvarnu desenzibilizaciju kroz trening u stvarnim situacijama (njihovo ponavljanje u životu uz potporu stručnjaka). Osposobljavanje u stvarnom životu također se može zamijeniti obukom u grupi.

Metoda „poplave“ ili implozivna terapija sastoji se u iznenadnom prikazivanju prizora klijentu koji mu uzrokuju izrazito snažnu tjeskobu. Ako je desenzibilizacija usmjerena na sprječavanje straha, tehnika poplave, naprotiv, temelji se na maksimalnom iskustvu. U ovom slučaju, sastavljen je i popis zastrašujućih situacija. Od klijenta se traži maksimalna izražajnost da zamisli situaciju koja izaziva strah, slobodno izražavajući sve osjećaje koji se pojavljuju. Cilj terapeuta je održati strah na najvišoj mogućoj razini kada se kreće u sve nove i nove situacije iz skale individualne anksioznosti.

U isto vrijeme, osoba se mora suočiti sa svojim noćnim morama, često iz djetinjstva, i uništiti uobičajeni emocionalni stereotip. Smatra se da doživljavanje vrlo jakog stresa u smislu potpore i sigurnosti doprinosi njegovom izumiranju.

Postupak traje dok se alarm ne iscrpi, što u većini slučajeva traje od 10 minuta do 1 sat, a ponekad su klijenti toliko depresivni da prekidaju aktivnost. Međutim, uporaba metode "poplave" često dovodi do poboljšanja u liječenju raznih fobija. Općenito, desenzibilizacija se smatra učinkovitijom od "poplavne" metode. Osim toga, desenzibilizacija ima dodatnu prednost što je manje stresna metoda.

Razmatrane metode korekcije emocionalnih stanja mogu se kombinirati s play terapijom (u djece), kreativnim samoizražavanjem (crtanje, teatralizacija), terapijom tijela, gestalttehnikom i psihoanalitičkom terapijom.

Metode samoregulacije

Samoregulacija je sljedeća važna “meta” psihološkog utjecaja. Postupci opuštanja mogu se koristiti samostalno ili biti dio složenijih metoda, kao što je sustavna desenzibilizacija. Najčešća metoda je vježba opuštanja, čije su osnove razvili E. Jacobs.

Simptomi hipertenzije su vrlo česti, uključujući opću napetost, intenzivan ritam života, probleme samokontrole, nesanicu, glavobolje. Osposobljavanje za opuštanje (opuštanje) važan je zadatak, za rješenje koje je predloženo metoda progresivne relaksacije, poznate i kao auto-trening.

Postoje različiti oblici, ali po sadržaju slični, inačice postupka progresivnog opuštanja mišića. Na početku izobrazbe objašnjavaju se ciljevi postupka, njegovi elementi i svrha. Klijenti moraju osigurati da im vještine opuštanja pomažu da se nose s određenim problemima.

Proces učenja sastoji se od pet glavnih faza:

• Klijenti su prvo obučeni da se fokusiraju na određenu mišićnu skupinu;

Na drugom - izazvati napetost ove mišićne skupine;

Na trećem - postižu vještinu fiksacije, očuvanja napetosti

unutar 5 -7 s;

· Na četvrtom - provodi se obuka za ublažavanje stresa;

• Na petom mjestu - pažnja je posebno usmjerena na smanjenje napetosti u mišićima ili na potpuno opuštanje mišićne skupine.

Autogeni trening zahtijeva minimalno 8-9 sati (ubrzana verzija). Istovremeno se samostalne vježbe provode dva puta dnevno tijekom 15 do 20 minuta (posljednje - prije spavanja). Izvođenje kućnih vježbi posebno se raspravlja za pronalaženje optimalnih uvjeta i strategija opuštanja. Redovita registracija uspjeha (promocija) povećava vjerojatnost nastavka studija.

Nakon svladavanja cjelokupnog postupka opuštanja mišića, prelaze na ovladavanje njegovim kratkim opcijama - opuštanje prvo od sedam, a zatim samo četiri skupine mišića.

Psiho-mišićni trening popraćen je verbalnim opuštanjem. Postupci usmenog opuštanja uključuju ili upućivanje klijenata konzultantima, ili samopodučavanje. Te vještine omogućuju vam opuštanje u svim životnim situacijama.

Mentalno opuštanje također poboljšava sposobnost klijenata i poboljšava učinak postupka. Obično uključuje prezentaciju (maštu) određene mirne, ugodne scene, a konzultanti mogu saznati koje scene klijenti smatraju posebno povoljnim i pomoći im verbalno. Mentalno opuštanje se često koristi nakon opuštanja mišića.

Diferencirana relaksacija uključuje kombinaciju minimalne napetosti mišića uključenih u izvođenje akcije s opuštanjem drugih mišića.

Drugi postupak suočavanja sa stresom je uvjetovana relaksacija. Konzultanti podučavaju klijente da povezuju ključnu riječ, kao što je “mir” ili “odmor”, sa stanjem dubokog opuštanja koje se može postići progresivnim opuštanjem mišića. U budućnosti, korisnici mogu koristiti ključnu riječ za suzbijanje tjeskobe.

Konzultanti ne bi trebali samo educirati klijente o različitim postupcima opuštanja, već ih i potaknuti da redovito oslobađaju živčanu napetost u stvarnom životu. Izravne preporuke klijentu su od velike važnosti: potpuno se opustiti, ne preuzeti pretjerane obveze, izdvojiti dovoljno vremena za jelo i spavanje, zadržati fizički oblik.

Ovisno o iskustvu i osobnim kvalitetama, konzultantima je potreban različit broj sati kako bi se klijenti osposobili za opuštanje, a klijenti trebaju steći potrebne vještine. Moguće je obučiti klijente za progresivno opuštanje mišića u oko 6 seansi, ako učenici istovremeno izvode vježbe kod kuće 2 puta dnevno tijekom 15 minuta. Važno je objasniti klijentima da cilj opuštanja u učenju nije razvoj sposobnosti kontrole samih mišića, već razvoj sposobnosti za postizanje stanja koje karakterizira emocionalna smirenost.

Uz relaksacijsku obuku koristi se i metoda formiranja strategije samokontrole. U isto vrijeme, klijent se u početku trenira u samo-promatranju vlastitog ponašanja: u postavljanju osobnih ciljeva, u planiranju postupnih koraka prema cilju, u pronalaženju smislenog pojačanja za pozitivno ponašanje. Samoprovjeravanje se često provodi u obliku dnevnika. Klijenti također mogu kreirati grafikone (na primjer, grafikon koji odražava promjene u težini) ili popuniti računovodstvene listove (na primjer, list koji prikazuje broj cigareta koje su pušile tijekom vremena). Samo-promatranje povećava svijest i samokontrolu. Također se koristi za procjenu napretka.

Nakon razvoja vještina, samokontrola se pomiče prema formiranju samokontrole. Postoje dvije osnovne strategije samonadzora koje korisnici mogu koristiti.

Drugo, korisnici se mogu nagraditi nakon što poduzmu akcije koje pridonose postizanju cilja pomoću pozitivnog samoosnaživanja. Ima snagu koja se samo-jača: nešto što nadilazi svakodnevni život (na primjer, novi komad odjeće ili poseban događaj); nešto ugodno što rijetko činimo; konačno, samoizjave (na primjer, svaki put kad se uzdržavate od alkohola, osoba kaže sebi: "Izvrsno", "Ja sam dobar momak", "Drago mi je što sam to učinio").

Učinkovitost samoosnaživanja ovisi o izboru naknade i njezinoj prikladnosti za cilj. Teški ciljevi mogu se podijeliti u nekoliko faza, tako da se korisnici nagrađuju za dosljedno postizanje sve važnijih ciljeva. Izrada jednostranih (sa sobom) i bilateralnih ugovora također doprinosi razvoju vještina samopoboljšanja kupaca.

Projekti Elizabeth (Eleonora) Dyachenko

Metode korekcije emocionalnog stanja odraslih i djece u kriznoj situaciji metodom supstitucijske bihevioralne psihoterapije i usmjeravanja crteža

Teorijski dio

Stresni hitni slučajevi - nepovoljni uvjeti vanjskog i unutarnjeg okruženja života čovjeka, koji dovode do stresa - stanje povećanog psihološkog stresa, što dovodi do poremećaja homeostaze (samoregulacija, sposobnost ljudskog tijela da održi konstantnost unutarnjeg stanja kroz koordinirane reakcije usmjerene na održavanje dinamičke ravnoteže) ).

Stres se očituje kao sukob između zahtjeva okoliša i odgovora osobe.

Na dubinskoj razini stres ima tri stupnja razvoja:

  • anksiozna reakcija (mobilizacija ograničenog adaptivnog kapaciteta ljudskog tijela):
  • stupanj otpora ljudskog tijela;
  • stadij osiromašenja ljudskog tijela.

Imajući to u vidu, zadatak psihološke korekcije je i korekcija psihološkog stresa, odlučivanja, traženja i razvoja odgovarajućih akcija.

U tablici 1 prikazana je nova terminologija dijagnosticiranih posttraumatskih mentalnih poremećaja / CPD /, koja je ušla u psihološku praksu u drugoj polovici dvadesetog stoljeća.

Nova terminologija dijagnosticiranog PRD u ESS

Reakcija tijela:
temperatura;
slabost;
gubitak apetita.
Psihološke reakcije:
zbunjenost,
anksioznost;
otpornost (strah);
abrazija.
Somatske reakcije:
smanjenje timusa;
povećanje kore nadbubrežne žlijezde;
pojavu krvarenja i čireva na sluznici probavnog trakta.

Primarni događaj psihološke podrške u PTSP-u je: provođenje od strane psihologa brze dijagnoze trenutnog stanja osobe radi rješavanja hitnih pitanja vezanih za evakuaciju, liječničke preglede, procjenu prognoze. Ako je prognoza povoljna za pružanje psihološke pomoći, tada psiholog provodi brzu dijagnozu trenutnog stanja klijenta za naknadnu psihološku korekciju.

Praktični dio

Metoda usmjerenog uzorka

Metoda crtanja zauzima vodeće mjesto u psihološkoj dijagnostičkoj praksi. Slika je sasvim prikladna za otkrivanje osobnih osobina osobe. Načelo projekcije (stvaranje iskustava, težnji i ideja izvan) omogućuje osobi da prenese svoj stav i shvati svoj stav prema događajima, osjećajima i ponašanju prema stručnjaku.

Usmjereni crtež je crtež na zadanu temu. Prilikom usmjeravanja crteža, osoba se koncentrira na sliku predmeta koju je odredio stručnjak. Metode slike mogu biti vrlo različite. Dvosmislenost tumačenja figure od strane same osobe omogućuje dijalog sa stručnjakom za proširenje granica žrtve. Ova značajka je važna jer omogućuje povrat povratne informacije, što potiče žrtvu da se sam analizira. Analizirajući, interpretirajući i uspoređujući, žrtve mogu ublažiti unutarnji psihološki stres, izgraditi izglede za svoje živote, pronaći nove ciljeve, moguće načine zadovoljavanja stvarnih potreba. Crtež je prikladan jer je kompaktan psihodijagnostički alat: može se dopuniti, obnoviti, nastaviti, zamijeniti.

Postupak zamjene ponašanja

Ako je kod dijagnosticiranja dominantni dominantni stres, patološki pokretač, transcendentalni strah, tada je moguće u program uključiti metodu supstitucijske terapije (ST), uobičajenu metodu liječenja.

Metoda supstitucijske bihevioralne terapije u psihologiji je metoda psihološke intervencije koja se izražava u ispravljanju strahova uz pomoć 10 metoda djelovanja sa strahovima - unutarnjim stanjem uzrokovanim stvarnom ili percipiranom katastrofom. Zapravo, osjećaji i emocije koje osoba doživljava doslovno se zamjenjuju slikama, crtežima, prikazom boja, kao i oblikovanim vještinama ponašanja i sposobnošću da se nose s manifestacijama različitih individualnih psiho-emocionalnih reakcija. Primjena metode terapije zamjene ponašanja omogućuje postizanje zamjene neželjenog ponašanja poželjnim.

Korištenje 11 metoda supstitucijske terapije u korekciji akutnog psiho-emocionalnog stanja.

Dr. Zein, direktor klinike za fobiju u New Yorku, dr. Barlow, profesor fiziologije na državnom sveučilištu u New Yorku, i dr. McCullough, direktor Centra za fobijsko liječenje u San Franciscu, svojim pacijentima nude 10 načina da pobijede strah. Ove metode su inherentno za osobe koje vježbaju njegovu sposobnost da promijeni stavove prema strahu koji osjeća i hrani. Popis putova proširili smo još jednom popravnom vježbom. Strah je osjećaj koji dolazi i odlazi. Dakle, osjećaj straha može imati "valovitu" karakteristiku. Strah nije osoba, već njegovi osjećaji. Zadatak zamjenske terapije je u prvoj fazi smanjiti amplitudu vala osjećaja straha, a zatim smanjiti učestalost manifestacija osjećaja straha i svijesti osobe da njihov osjećaj straha proizlazi iz njihove interpretacije događaja, a također je povezan s njegovim individualnim očekivanjima, tvrdnjama, vozačima i ciljevima., To omogućuje osobi u budućnosti da samostalno prilagodi svoj stav o događajima koji se odvijaju, da stekne vještine za upravljanje svojim osjećajima straha.

1. U stanju fobija u mašti osobe pojavljuju se neugodne misli i strašne slike koje pokreću fiziološke promjene. Osoba mu može dopustiti da se prestraši, ali može se pomaknuti od neljubaznih misli, poput "Ovaj pas će me ugristi", na nešto sigurno, na primjer: "Ovaj pas je čvrsto vezan i ne može se slomiti." Negativne misli treba zamijeniti pozitivnim.

2. susret strah u lice. Umjesto da izbjegavate predmet svog straha, morate postići kontrolu nad njim kroz postupak korak-po-korak koji se zove "zamjena straha izlaganjem." Ako se osoba boji eksplozije, to je njegova fobija, trebate odabrati sliku sa slikom straha i eksplozije. Osoba najprije pogleda svoj strah u prisutnosti psihologa ili druge osobe. Kada se osoba nauči nositi se s tim, možete nastaviti gledati u kratere od eksplozija, zatim na školjke, a zatim držati metke ili školjke u njihovim rukama. Svaki put će osoba još uvijek osjećati strah, ali će se malo po malo, kada bude izložena predmetu svog straha, uvjeriti da se strašne stvari koje je zamišljao zapravo ne događaju.

3. Osoba se može potruditi unaprijed prepoznati napad panike, jer je osoba već imala, a ne jednom, pa zna da neće umrijeti.

4. U slučaju panike. Osoba može biti popustljiva i popustljiva prema sebi. Kada se podvrgne korekciji izloženosti, trebao bi se pohvaliti za svaki korak, čak i ako u ovoj fazi još uvijek doživljava napad panike.

5. Trebate uzeti vremena za provođenje psihološke korekcije izlaganjem, početi polako, malo po malo svaki dan. Potrebno je razviti plan za osobu, postaviti mu ciljeve u 8; 16 tjedana.

6. Od straha treba biti ometen. Kada osoba osjeća da ga strah obuhvaća, on mora učiniti ono što može odvratiti. Možete računati od 1000 do 3, pročitati knjigu. glasno razgovarajte sa sobom naglas, duboko udahnite i izdahnite na računu.

7. Osoba treba izmjeriti snagu svog straha na skali od 0 do 10. To omogućuje da vidimo da njegova oštrina nije konstantna. Neophodno je osobi opisati svoje misli ili postupke koji su uzrokovali uzdizanje ili pad straha. Te misli koje, prema opažanjima osobe, smanjuju strah koji trebate “usvojiti”.

8. Trebali biste pogledati događaje kroz "ružičaste naočale". Možete napraviti “čaše” bez papira, staviti ih tako da možete “emocionalno” procijeniti događaje oko sebe “točno”. Zastrašujuće misli trebaju odagnati fantazije, postupke iz kojih se osoba osjeća dobro. Dakle, razmislite više o zadovoljstvu ležanja na plaži, na Crnom moru, nego o tome koliko je opasan dugi zračni let ili biti u zoni nakon neprijateljstava.

9. Izbjegavajte kofein, koji može ponovno izazvati neke simptome koji se pojavljuju tijekom napada straha. Kofein se ne nalazi samo u kavi, već iu čaju, Coca-Coli, čokoladi, nekim tabletama protiv bolova.

10. Adrenalin treba spaliti. Kada se napad straha u tijelu pojavi višak adrenalina, izbjegavajte mirno i opušteno sjedenje. Morate se pomaknuti, vježbati, spaliti. Ako se ne može kretati, možete naprezati mišiće tijela: mišićna igra uništava adrenalin. Na primjer, procijedite veliki bedreni mišić i brzo ga pustite.

11. Osoba treba crtati vlastiti strah uz pomoć linija i prikazivanja boja na listovima, pogledati kako izgleda. Analizirajte svoje osjećaje na različitim točkama lista. Istaknite pozitivne i negativne osjećaje i utvrdite što ih uzrokuje prilikom gledanja fragmenata lista sa slikom. Koristeći boju, zamijenite postojeće fragmente na plahti i "obojite" ih na ugodan osjećaj. Analizirajte opći pogled na sliku s ciljem njezina usvajanja kao pozitivnog vlastitog djela.

Osnova straha nije samo specifičnost reakcije ljudskog tijela, već i njezino praznovjerje. Britanski medicinski časopis piše da u petak, koji pada na 13., bolnica prima jedan i pol puta više engleskog nego na druge, "zastrašujuće" dane. Nijemci tvrde da se svaki četvrti od svojih sunarodnjaka boji ove brojke. No, u Francuskoj postoje ljudi koji rade kao „14. gost“ - oni su pozvani na stol kada u tvrtki ima 13 ljudi koji trebaju biti spašeni od praznovjernog straha. Jačanje vjere, čvrstoću namjera i prihvaćanje da se okružite mirnim životom pridonosi ispravljanju straha metodom supstitucijske terapije.

Korištenje "Rainbow raspoloženja" u korekciji psiho-emocionalnih stanja

Raspoloženje duga je individualna paleta, odraz osobe vlastite percepcije boje trenutnog psiho-emocionalnog stanja. Osnova "duge raspoloženja" je učinak boje na emocionalno stanje osobe: neki tonovi uzrokuju tjeskobu, depresiju, drugi - radost i inspiraciju; neke boje smiruju živčani sustav, druge iritiraju.

Poznato je da psihologija boja ovisi o njezinoj simbolici. U različitim vremenima, u različitim zemljama, ista se boja doživljava drugačije. Na primjer, u zapadnoeuropskoj kulturi bijela je boja nevinosti, čistoće, zatim u kulturi Azije ona je boja žalosti.

S obzirom na simboliku i druga obilježja percepcije boje (spol, dob, rasvjeta i drugo), psiholozi identificiraju sljedeće opće psihološke karakteristike boja:

  • Crvena - energija (dominacija). Ljudi koji vole ovu boju su puni energije i samopoštovanja.
  • Naranča - izolacija od stvarnosti (težnja ka budućnosti). Ljudi koji preferiraju narančastu boju su sanjive, a također i ljudi s razvijenom intuicijom.
  • Žuta - društvena hrabrost (društvenost). Ljudi koji sami izaberu takvu boju su, prije svega, inteligentni i društveni pojedinci, lagani i hrabri u komunikaciji.
  • Zelena - nesigurnost (promocija). Ljudi biraju, prije svega, zelenu boju, ako teže samopotvrđivanju.
  • Plava - nepažnja (podređenost). Ljudi koji to više vole, u pravilu, ne vole preuzimati obveze, te ih preusmjeravaju na druge ljude.
  • Plava - neodlučnost (suzdržanost). Osobe koje biraju ovu boju karakterizira naglašena skromnost, melanholičnost.
  • Ljubičasta - ravnodušnost (težnja za fantazijom). Ljudi koji vole ljubičastu boju su najviše infantilni, kao i lagana sugestivnost njihove prirode.

Francis Bacon kaže da su u mraku sve boje iste. Samo u svjetlu znanja i istinske reprezentacije, osobnost osobe "igra se bojama duge" (tab. 3).

Psihološka interpretacija 7 boja duge

Psihološka korekcija emocionalnog stanja predškolske djece

Prema medicinskim statistikama posljednjih godina broj djece s emocionalnim poremećajima se povećao. U 50% slučajeva kod djece koja su završila osnovnu školu to se već izražava u razvoju živčanih bolesti. Pravovremeno rješavanje emocionalnih problema kod djece predškolske dobi od velike je važnosti i može pomoći u rješavanju niza problema u kasnijem životu. Među njima su i problemi krize od 7 godina, teškoće prilagođavanja školi, strah od odgovora na ploči.

Na temelju ove situacije, važno je pratiti i ispravljati emocionalno stanje djeteta u predškolskoj fazi.

Postoje mnoge dijagnostičke metode usmjerene na prepoznavanje emocionalnih poremećaja u predškolskoj dobi. Većina njih je projektna i ima brojne prednosti i nedostatke. Glavna prednost koja ove metode čini neophodnim u radu s djecom je sposobnost izražavanja svojih osjećaja i vašeg unutarnjeg svijeta kroz crtež, bajku ili igru ​​čak i kada je to nemoguće izraziti riječima. Konkretno, kada crtež predškolske djece još nije postao stereotipan, kao kod odrasle osobe, djeca zapravo crpe osjećaje, crtaju svoje stanje “ovdje i sada”.

No, ipak, nedostatak jedinstvenih standarda i, uglavnom, subjektivnost interpretacije projektivnih tehnika, veliki su nedostatak njihove uporabe u dijagnostici.

A ovdje može biti od velike pomoći obvezni razgovor nakon svake tehnike, kao i upitnici koje popunjavaju roditelji i odgajatelji, testovi. Osim toga, empatijsko slušanje, neodgovornost, promatranje i intuicija psihologa su alati koji pomažu u dijagnosticiranju.

Na temelju relevantnosti teme korekcije emocionalnog stanja djece, proveli smo studiju čiji je cilj bio razviti i testirati program korekcije emocionalnog stanja za djecu starije predškolske dobi.

Cilj je naveden u sljedećim zadacima:

1. Dijagnosticirati emocionalno stanje djece starije predškolske dobi.

2. Razviti i testirati program korekcije emocionalnog stanja za djecu predškolske dobi.

3. Dijagnosticirati učinkovitost razvijenog korektivnog programa.

Hipoteza istraživanja bila je pretpostavka da razvijeni korektivni program pozitivno utječe na emocionalno stanje djece predškolske dobi.

Teorijska osnova ovog rada bila je odredba o prirodi i karakterizaciji emocija, opisana u teoriji diferencijalnih emocija K. Isard, kao i odredbe o značenju emocionalnog stanja kao funkcionalne pozadine na kojoj su svi procesi osobno-okolišne interakcije predložili V.N. Myasishev.

Metodološka osnova istraživanja bila je odredba A.I. Zakharova, A.M. Župljani, I.I. Mamaychuk, A.V. Miklyaeva i drugi ruski i strani psiholozi sudjelovali su u razvoju metoda za dijagnozu i korekciju emocionalnog stanja.

Studija je provedena na temelju kombinirani vrtić u Krasnogvardeisky okrugu St. Petersburgu, u 2 grupe govorne terapije, ukupan broj djece je 30 ljudi, starost je 5-6 godina.

Koje su metode korištene za dijagnozu.

U istraživanju disertacije Yu.M. Milanich pod vodstvom I.I. Mamaychuk je razvio i testirao upitnik s ciljem dijagnosticiranja emocionalnog stresa djeteta predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta. Upitnik ispunjavaju nastavnici ili roditelji. Upitnik je korišten u dijagnostičkom radu studije.

Nadalje, provedene su metode “Kuća - Drvo - Čovjek”, “Test anksioznosti”, R. Temmpl, V. Amen, M. Dorki. Kako bi se utvrdili dječji strah, provedena je metoda “Strahovi u kućama” (A. I. Zakharov, modifikacija M.A. Panfilove).

Prema rezultatima dijagnoze, skupina djece imala je visok stupanj anksioznosti; prosječna razina agresivnosti. Strahovi su nađeni kod sve djece, 12 ispitanika je pokazalo visok stupanj strahova, što čini 43% cjelokupnog uzorka, ali za većinu djevojaka strahovi su na razini norme, za dječake postoji visoka razina strahova. Visoki pokazatelji na skali anksioznosti ukazuju na tendenciju ove djece da osjete tjeskobu, to jest, emocionalno stanje, koje se očituje u očekivanju nepovoljnih događaja, u odvajanju od majke i odbojnosti od vršnjaka.

Zanimljivi trendovi i obrasci identificirani korištenjem korelacijske analize provedene neparametarskim Spearmanovim kriterijem ranga korekcije. Slijede samo neke od njih:

1) razina anksioznosti, razina strahova i stupanj emocionalnog stresa (r = 0,615, p = 0,000), (r = 0,452, p = 0,012): što je izraženija razina anksioznosti i razina strahova ispitane djece starijih predškolskih skupina, to je viši stupanj emocionalni stres; stoga će smanjenje jednog pokazatelja smanjiti drugo;

2) razina strahova i razina agresivnosti (r = 0,468, p = 0,007): otkriven je odnos između razine agresije i straha kod djece predškolske dobi. Što više djeca doživljavaju strahove, to više agresije pokazuju, i obrnuto;

3) stupanj straha i neprijateljstva (r = 0,371, p = 0,043): što je viši stupanj straha kod djece u predškolskoj dobi, to je veće neprijateljstvo identificiralo i obrnuto.

Prema pokazateljima emocionalne uznemirenosti, tjeskobe, agresije i strahova, eksperimentalna je skupina bila grupirana. Uključeno je 13 djece - 8 dječaka, 5 djevojčica.

Prema rezultatima dijagnostike razvijen je i ispitan korektivni program na pokusnoj skupini, čiji je cilj bio stvoriti uvjete za prevladavanje strahova, agresije i anksioznosti kod djece predškolske dobi.

Tijekom ostvarivanja cilja ostvaruju se sljedeći zadaci:

  • Poboljšajte sposobnost djece da prenesu svoje emocionalno stanje.
  • Neutralizirajte strahove i emocionalno negativna iskustva.
  • Formirati komunikacijske vještine, kontrolirati njihovo ponašanje.
  • Promicati razvoj komunikacijskih vještina.

Program je koristio sljedeće metode i tehnike:

1. Opuštanje. Priprema tijela i uma za aktivnosti.

2. Terapija igrom. Smanjena napetost, stezanje mišića. Korekcija agresije, tjeskobe, strahova. Povećajte samopouzdanje.

3. Psiho-gimnastika. Smanjene stege mišića, napetost.

4. Art terapija (izoterapija, terapija bajkama, glazbena terapija). Aktualizacija negativnih emocionalnih stanja, njihova korekcija.

U strukturi razreda postoje igre za opuštanje, za razvoj emocionalne sfere, za izražavanje i korekciju negativnih emocionalnih stanja.

U tom procesu, vježbe O.N. Istratova (2013), I.E. Kulintsovoy (2011), I.I. Mamaychuk (2010), R. Pentina (2012), OV Huhlaeva (2013), kao i igre i vježbe za autorska prava.

Program razvoja emocionalne sfere djece predškolske dobi sastoji se od 5-satnog ciklusa studija, tj. 10 lekcija Trajanje lekcije je 30 minuta.

Glavni sadržaj programa korekcije:

Sesija 1 “Upoznavanje i okupljanje”

Svrha: ugradnja pozitivnih emocija u grupu, uklanjanje ukočenosti, razvoj sposobnosti za rad u timu, povećanje samopoštovanja.

Sesija 2 "Ispravljanje tjeskobe"

Svrha: ispravljanje tjeskobe, uklanjanje stezaljki. Razvoj sposobnosti izražavanja svojih osjećaja, razrada anksioznosti uz pomoć umjetničke terapije.

Sesija 3 "Ispravljanje agresije - koja me vrijeđa"

Svrha: trening samoregulacije, korekcija agresije. Ponavljanje gnjeva verbalnim sredstvima. Zamjena ofenzive na smiješno. Uvreda uvrede. Proširiti načine za uklanjanje agresije.

Sesija 4 “Ispravljanje agresije - kad sam ljut”

Cilj: naučiti djecu prihvatljivim načinima da ublaže ljutnju i agresivnost. Ponavljanje gnjeva kroz kretanje. Obuka za komunikacijske vještine.

Sesija 5: Ispravljanje straha

Svrha: uklanjanje mišićnih spona, povećanje povjerenja djeteta, proučavanje dječjih strahova. Razvoj proizvoljnog ponašanja.

Sesija 6 Strah od mraka

Cilj: uklanjanje ili djelomična deprecijacija straha od mraka kroz bajkovitu terapiju i umjetničku terapiju, uklanjanje mišićnih spona.

Sesija 7 “Strah od izmišljenih heroja”

Svrha: deprecijacija strašnog pretvaranjem u dobro ili smiješno.

Lekcija 8: Strah od boli

Svrha: trening strpljenja, devalvacija straha od injekcija, liječnici u situacijama igranja.

Sesija 9 “Uvjeren sam”

Cilj: konsolidacija dobivenog materijala, razvoj proizvoljnog ponašanja, povećanje samopouzdanja.

Sesija 10. "Završno"

Cilj: učvrstiti iskustvo.

U procesu obuke održavala se pozitivna emocionalna pozadina, djeca su pokazala interes za vježbe, te su dragovoljno uključena u proces obuke. Od posebnog su interesa bile vježbe vezane uz razradu strahova.

Tijekom razgovora pokazalo se da su najčešći strahovi u ovoj skupini strah od tame, izmišljeni likovi i strah od boli. Stoga smo odlučili provesti nastavu o ispravljanju tih strahova.

Prema rezultatima popravnog programa izvršena je ponovna dijagnostika kako bi se utvrdila njegova učinkovitost.

Pouzdanost statističke značajnosti razlika prije i nakon završetka rada dokazana je Wilcoxonovim T-testom za srodne uzorke; Pouzdanost statističke značajnosti razlika između eksperimentalnih i kontrolnih skupina u završnoj fazi rada dokazana je Studentovim t-testom za nezavisne uzorke.

Budući da su najutjecajniji čimbenici u istraživanju bili anksioznost, strah i agresivnost, provedena je analiza učinkovitosti tih pokazatelja.

Za ponovnu dijagnozu korištena je metoda "nepostojeće životinje", rezultati na skali anksioznosti uspoređeni su s rezultatima metode "House Tree House Man", provedene na početku istraživanja.

Značajnost razlika utvrđenih Wilcoxonovim T-testom za zavisne uzorke pokazuje da se na početku i na kraju rada s predškolskom dobi indeks anksioznosti značajno razlikuje (p = 0,002).

Podaci dobiveni tijekom statističke obrade pokazuju da je u početnom stadiju pokazatelj koji je predmet istraživanja bio izraženiji nego u završnoj fazi. Utvrđene razlike su statistički značajne.

Rezultat ukazuje na djelotvornost grupnog rada sa starijim dječjim vrtićem kako bi se ispravila tjeskoba.

Za analizu dinamike pokazatelja "Strahovi" provedena je metodologija "Nedovršene rečenice".

Važno je primijetiti da predstavnici eksperimentalne skupine među svojim strahovima manje nazivaju strahom od mraka, za razliku od kontrolne skupine. Taj strah je uspješno riješen. To može ukazivati ​​na pozitivnu dinamiku razvijenog programa, posebice, Lekcija 6 “Strah od tame”.

Značajnost razlika utvrđenih Wilcoxonovim T-testom za zavisne uzorke pokazuje da se na početku i na kraju rada s predškolskom djecom pokazatelj strahova značajno razlikuje (p = 0,002). Podaci dobiveni tijekom statističke obrade pokazuju da je u početnoj fazi pokazatelj koji smo proučavali bio izraženiji nego u završnoj fazi. Utvrđene razlike su statistički značajne.

Rezultati usporedne analize pokazuju statistički značajne razlike u kontrolnoj i eksperimentalnoj skupini u smislu anksioznosti.

Razlike u postignućima eksperimentalne i kontrolne skupine u smislu agresivnosti statistički su beznačajne, ali postoje očite razlike u njihovoj dinamici: tijekom perioda eksperimentalnog rada, ovi pokazatelji su se blago povećali u kontrolnoj skupini i smanjili u eksperimentalnoj skupini.

Iako se pokazatelj strahova između eksperimentalne i kontrolne skupine statistički neznatno razlikuje, ipak postoje razlike u njegovoj dinamici: u kontrolnim i eksperimentalnim skupinama bilo je manje strahova u kontrolnoj i eksperimentalnoj skupini.

Analiza učinkovitosti pokazala je da razvijeni i testirani programi za razvoj emocionalne sfere djece predškolske dobi uzrokuju poboljšanje emocionalnog stanja, korekciju anksioznosti, smanjenje broja strahova. Iako se pokazatelj agresivnosti malo promijenio, ipak je došlo do korekcije.

U procesu rada s djecom starije predškolske dobi došlo je do pozitivnih promjena u njihovom emocionalnom stanju, odnosno smanjenja razine tjeskobe, agresije i strahova. Težina ovih promjena sugerira da program korekcije ima pozitivan učinak na emocionalno stanje djece predškolske dobi.

Glavni zaključak ovog rada bio je da razvijeni i testirani program razvoja emocionalne sfere djece predškolske dobi uzrokuje poboljšanje emocionalnog stanja, korekciju tjeskobe i smanjenje broja strahova. Potvrđena je glavna hipoteza istraživanja.

To je integracija raznih metoda - terapija igrom, izoterapija, terapija bajkama, glazbena terapija, psiho-gimnastika, itd. - može odigrati ključnu ulogu u ispravljanju emocionalnog stanja djece. Pozitivno emocionalno raspoloženje, grupni rad, podrška vršnjacima i odraslima, opuštanje, izmjena mobilnih i fiksnih igara, podrška stalnom interesu sudionika za nastavu ključni su i ključni alati za postizanje cilja. Stvaranje sigurne atmosfere, odnosi povjerenja su također važan dio popravnog rada. Ključnu ulogu igra osobnost psihologa.

Djeca se rado otkrivaju u grupnim razredima, dijele iskustva. Važno je slušati svako dijete, obratiti pozornost na manifestacije ponašanja. Odbijanje završetka zadatka može biti važna dijagnostička točka, potrebno je individualno proučavanje po završetku grupnog sata.

Ovaj korektivni program može biti osnova za dulje treninge, samo određuje smjer za rad mladih stručnjaka, što je primjer integracije različitih metoda rada s emocionalnim stanjem djece predškolske dobi. Ove studije mogu se primijeniti u različitim područjima pedagoške prakse, kao odgojitelji, te u praksi psihološkog savjetovanja pri razmatranju pitanja vezanih uz probleme emocionalnog razvoja djece.

Metodički razvoj na temu:
Korekcija negativnih emocionalnih stanja u djece

Korekcija negativnih emocionalnih stanja u djece predškolske dobi pomoću terapije bajkama.

preuzimanje:

Pregled:

na temu: "Korekcija negativnih emocionalnih stanja u djece predškolske dobi pomoću terapije bajkama"

Sadržaj

Poglavlje 1. Teorijski pristup problemu korekcije negativnih emocionalnih stanja u djece predškolske dobi pomoću metode terapije bajkama

.1 Dobne značajke razvoja psiho-emocionalne sfere djece predškolske dobi

.2 Terapija bajkama i korekcija negativnih psiho-emocionalnih stanja djece predškolske dobi.

Zaključci o poglavlju 1

Poglavlje 2. Metode i organizacija istraživanja

.1 Opis uzorka i organizacija istraživanja

.2 Metode istraživanja

.2.1 Proučavanje osobne anksioznosti (R. Temmel, M. Dorki, V. Amen)

.2.2 Proučavanje metode samopoštovanja predškolske djece "Ladder" (modificirano od strane SG Yakobson, VG Shur)

.2.3 Luscher test boje

.2.4 Projektivna tehnika "Čarobna zemlja osjećaja"

.3 Metode matematičko-statističke obrade podataka

.4 Program terapije bajkama za ispravljanje negativnih emocionalnih stanja u starije djece predškolske dobi

Zaključci o poglavlju 2

Poglavlje 3. Eksperimentalno istraživanje učinkovitosti programa korekcije negativnih emocionalnih stanja metodom bajkovite terapije

.1 Usporedna analiza rezultata istraživanja

.1.1 Komparativna analiza pokazatelja proučavanja osobne anksioznosti

.1.2. Usporedna analiza pokazatelja proučavanja samoprehrana

.1.3 Usporedna analiza pokazatelja proučavanja trenutnog emocionalnog stanja

.1.4. Usporedna analiza pokazatelja proučavanja trenutnog emocionalnog odnosa prema emocijama

Zaključci i praktične preporuke

uvod

Emocionalni život predškolske dobi povezan je s prevladavanjem osjećaja nad svim aspektima dječjih aktivnosti. Emocionalnost karakterizira nevoljnost, spontanost, svjetlina: osjećaji brzo bljesnu i blijede, raspoloženje je nestabilno, izrazi emocija su vrlo turbulentni. Dijete lako počinje iskusiti osjećaje simpatije, ljubavi, ljubavi, suosjećanja, sažaljenja, akutnog doživljavanja ljubavi, pohvale i kazne, i cenzure, lako reagira na konfliktne situacije, brzo se uznemirava zbog neuspjeha, lako se vrijeđa i plače, nasilno izražava osjećaje prema herojima knjige i filmove. Ali sve to je jednako brzo kako nestaje i zaboravlja se [47].

U ponašanju i razvoju djece predškolske dobi, poremećaji u ponašanju (agresija, razdražljivost, pasivnost, hiperaktivnost), razvojna kašnjenja i različiti oblici dječje nervoze (neuropatija, neuroze, strahovi) su uobičajeni.

Komplikacije mentalnog i osobnog razvoja djeteta obično su uzrokovane dva faktora: pogreškama u odgoju ili određenom nezrelošću, minimalnim oštećenjima živčanog sustava. Studije o proučavanju emocionalnog razvoja osobnosti djeteta predškolske dobi proveli su brojni domaći i strani znanstvenici i istraživači (G. M. Breslav, V. V. Vilyunas, A. V. Zaporozhets, K. E. Izard, J. Z. Neverovich, PV Simonov i dr.).

Problem korekcije negativnih emocionalnih stanja u djece predškolske dobi proučavao je I.P. Voropaeva, A.I. Zakharov, E.E. Kravtsov, B.C. Mukhina, A. A. Nurakhunova, T.O. Smoleva, A. S. Spivakovskaya, S.G. Fainberg, M.I. Chistyakova, ETC. Zinkevich-Evstigneeva i drugi. Prema njihovom mišljenju, privlačenje takve djece na zanimljive, uzbudljive aktivnosti je najučinkovitije; Ovi istraživači nude metode korekcije igara, psiho-gimnastiku, bajkovitu terapiju i druge programe korekcije ponašanja.

Proučavanje problema ispravljanja emocionalnih stanja djece također je predmet rada diplomiranih studenata Akmeološke akademije Lepina A.M., Lyzhova S.A., Burukhina A.O., Dmitrieva A.D., Autori su utvrdili da se mentalna stanja djece predškolske dobi odlikuju lakoćom pojavljivanja, promjenama i osjetljivosti izvana (socijalni utjecaji).

Priča ima snažan utjecaj na emocionalno stanje djece. Proces upoznavanja s bajkom stvara stvarne psihološke uvjete za formiranje djetetove socijalne prilagodbe.

Programi korekcije ponašanja, kao što je bajkovita terapija, slabo se primjenjuju u predškolskim ustanovama zbog nedostatka psihologa u većini vrtića. Dok emocionalna stanja nastaju u procesu vitalne aktivnosti djeteta i određuju ne samo razinu informiranosti i razmjene energije (kao funkcionalna stanja), već i smjer ponašanja. Tako, na primjer, agresivno odbrambeno ponašanje potaknuto je emocijom ljutnje ili aktiviranjem straha, dok je pasivno obrambeno ponašanje izazvano emocijom tugujućeg ili paralizirajućeg straha. U dobi od 5-6 godina dijete ima početke proizvoljnosti, dijete počinje kontrolirati svoje emocije, samostalno graditi odnose u grupi, razvija se emocionalna i komunikacijska kompetencija (Burukhina A.O., 2009)

Negativna emocionalna stanja u djetetu mogu nastati kao posljedica promjena u obiteljskim odnosima, što zauzvrat povećava rizik od loše adaptacije.

Cilj: razviti program za korekciju negativnih emocionalnih stanja metodom terapije bajke i vrednovanjem njegove učinkovitosti.

Predmet izučavanja: djeca predškolske dobi 5-6 godina, učenici vrtića.

Predmet istraživanja: negativna emocionalna stanja u djece predškolske dobi

Hipoteza: pod utjecajem bajkovite terapije smanjuje se razina negativnih emocionalnih stanja u djece predškolske dobi.

proučiti stanje problema korekcije negativnih emocionalnih stanja u djece predškolske dobi prema podacima suvremene literature;

a) razviti program terapije bajke za korekciju negativnih emocionalnih stanja u djece predškolske dobi i testirati njegovu učinkovitost;

) utvrditi dinamiku smanjenja manifestacija negativnih emocionalnih stanja u djece predškolske dobi pod utjecajem bajkovite terapije.

. Teorijska: Analiza književnih izvora o problemu.

. Empirijski: Metoda ispitivanja:

Proučavanje osobne anksioznosti (R. Temmel, M. Dorki, V. Amen).

Proučavanje metode predškolskog odgoja "Ljestve".

Luscherov test boje.

Projekcijska tehnika "Čarobna zemlja osjetila" (ETC. Zinkevich-Yevstigneev).

Metode statističke obrade podataka: Usporedna analiza će se provesti pomoću U-Mann-Whitney testa. Za matematičku analizu podataka koristit će se program STATISTICA 6.0 za Wind.

Baza istraživanja: GOUU vrtić broj 139 Vyborg područje, Sakt-Petersburg. U istraživanju je sudjelovalo 30 djece predškolske dobi (5-6 godina).

Praktični značaj: materijali dobiveni tijekom empirijskog istraživanja mogu se koristiti za provođenje treninga na kolegijima „Age Psychology“, „Psychocorrectional and Developmental with Children“. Rezultati se mogu primijeniti u psihološkoj podršci djece predškolske dobi, kao iu izradi preporuka za pružanje psihološke pomoći njima. Rezultati istraživanja mogu se koristiti u izradi programa psiho-korektivnih mjera metodom bajkovite terapije za djecu starije predškolske dobi, kao iu radu edukatora i specijalista koji rade u dječjim predškolskim ustanovama.

Poglavlje 1. Teorijski pristup problemu korekcije negativnih emocionalnih stanja u djece predškolske dobi pomoću metode terapije bajkama

1.1. Starosne značajke razvoja psiho-emocionalne sfere djece predškolske dobi.

Emocije igraju važnu ulogu u životu djece: pomažu u opažanju stvarnosti i reagiraju na nju. Od prvih dana života dijete se suočava s raznolikošću svijeta: ljudima, objektima, događajima. Roditelji ne samo da dijete upoznaju sa svime što ga okružuje, nego uvijek u jednom ili drugom obliku izražavaju svoj stav prema stvarima, fenomenima uz pomoć intonacija, izraza lica, gesta i govora. Upoznajući različita svojstva i kvalitete stvari, malo dijete dobiva neke standarde odnosa i ljudskih vrijednosti: neki predmeti, radnje, radnje stječu znak željenog, ugodnog, drugi, naprotiv, odbacuju se. Učeći svijet oko sebe, dijete već u ranom djetinjstvu pokazuje izražen, subjektivan, selektivan stav prema objektima. Prije svega, beba jasno razlikuje ljude bliske njemu od okoline.

Strelokova, L.A. Abrahamyan - ruski psiholozi, koji su proučavali emocionalnu sferu predškolskog djeteta, razlikuju sljedeće značajke formiranja emocionalne sfere: [43]

mirnija, uravnotežena emocionalna pozadina percepcije;

emocionalnost uzrokuje razvoj ideja: želja - reprezentacija - akcija - emocija;

emocionalni procesi su podnošljiviji;

razvija se emocionalno anticipiranje (budući ishod, procjena odrasle osobe). U slučaju negativnog rezultata djelovanja javlja se neodobravanje odrasle osobe, što može dovesti do razvoja anksioznosti. Ako je rezultat pozitivan, dijete dobiva pozitivnu ocjenu odrasle osobe, što uzrokuje pozitivan emocionalni poticaj za daljnje ponašanje;

Afekt - prva karika u lancu reakcija;

postoji prijelaz iz želja (motiva) usmjerenih prema objektima prema željama povezanim s konceptom objekata, njihovim svojstvima i dobivanjem konačnog rezultata;

samopoštovanje je nešto precijenjeno, što pomaže u savladavanju novih aktivnosti bez sumnje i straha, ali do vremena školovanja se smanjuje razina samopoštovanja;

podređenost motiva (motivi poprimaju različitu snagu i značaj), nastanak novih motiva (motiv uspjeha, natjecanje), formira se individualni motivacijski sustav (ističu se dominantni motivi, formira se hijerarhija, ističu se društveni motivi: postizanje uspjeha, interes za ostvarivanje aktivnosti),

postoji mogućnost procjene njihovog ponašanja.

U predškolskoj dobi, osjećaji dominiraju nad svim aspektima djetetova života, dajući im boju i izražajnost, emocionalni svijet djeteta postaje bogatiji i raznolikiji. Od osnovnih emocija (strah, radost, itd.) Prelazi na složeniji spektar osjećaja: on se raduje i ljuti se, divi se i iznenađen je, ljubomoran i tužan. Vanjska manifestacija emocionalnih reakcija također se mijenja. U ovom dobu jezik osjećaja se asimilira - oblici izražavanja najsuptilnijih nijansi iskustava prihvaćenih u društvu uz pomoć izgleda, osmijeha, gesta, položaja, pokreta, intonacija glasa itd.

Tijekom djetinjstva obilježja emocija (njihova snaga, trajanje, stabilnost) se mijenjaju zbog promjene opće naravi djetetove aktivnosti i njegovih motiva, kao i zbog komplikacija djetetovih odnosa s vanjskim svijetom. Uz iskustva užitka ili nezadovoljstva vezanih uz zadovoljstvo ili nezadovoljstvo neposrednim željama, dijete ima složenije osjećaje uzrokovane koliko dobro je ispunio svoje dužnosti, koliko su važne akcije koje on obavlja za druge ljude iu kojoj mjeri ih on i drugi poštuju. određene norme i pravila ponašanja.

Za predškolsko djetinjstvo karakteristična je adekvatnija manifestacija emocija, odsustvo jakih afektivnih ispada i sukoba iz manjih razloga. Ta nova relativno emocionalna pozadina određuje rastuću sposobnost djece da upravljaju svojim emocijama. Regulacija emocija jedna je od strana psihosocijalnog razvoja, osobito u prvih sedam godina života. U ranom djetinjstvu, tijek djetetovog emocionalnog života odredio je posebnu situaciju u koju je uključen, na primjer: posjeduje atraktivnu temu ili je ne može primiti. Do kraja predškolske dobi, emocionalni procesi postaju sve uravnoteženiji, što omogućuje djetetu da odvrati pozornost od trenutne situacije, a neposredne poteškoće povezane s njime ne mogu se percipirati kao akutne, izgubivši prijašnje značenje. Dan predškolske djece je zasićen, ispunjen emocijama toliko da navečer može, umoran, postići potpunu iscrpljenost [41].

U dobi od 3 do 7 godina, djetetove želje kombiniraju se s njegovim idejama, a zahvaljujući tome preraspoređuju se impulsi. Dakle, emocije povezane s prezentacijom, omogućuju predviđanje rezultata djetetovih postupaka, zadovoljenje njegovih želja. Mehanizam emocionalnog anticipiranja opisao je i detaljno opisao AV Zaporozhts [18], a njegova je suština da čak i prije nego dječak počne djelovati, on ima emocionalnu sliku koja odražava i budući rezultat i procjenu odraslih. Emocionalno anticipirajući posljedice svog ponašanja, dijete unaprijed zna unaprijed hoće li dobro ili loše. Predviđanje korisnog ishoda djelovanja i visokih ocjena koje uzrokuju bliske odrasle osobe povezano je s pozitivnim emocijama koje dodatno potiču ponašanje. Mehanizam emocionalne anticipacije posljedica djelovanja leži u osnovi emocionalne regulacije djetetovih postupaka.

Struktura samih emocionalnih procesa mijenja se tijekom ovog razdoblja. Vegetativne i motoričke reakcije kod predškolskog djeteta su sačuvane, ali se u većini djece spoljašnje izražavanje emocija sve više ograničava. Struktura emocionalnih procesa, osim vegetativnih i motoričkih komponenti, sada uključuje složene oblike percepcije, figurativnog mišljenja i mašte. Dijete počinje radovati i tugovati ne samo o onome što trenutno radi, već i zbog onoga što još treba učiniti. Iskustva su sve teža i dublja.

Sadržaj utječe na promjene - raspon emocija svojstvenih djetetu se širi. Posebno je važna pojava predškolske djece takvih emocija kao što su empatija za drugu, empatija - bez njih, zajedničke aktivnosti i složeni oblici komunikacije među djecom su nemogući [41].

Razvoj emocionalne sfere povezan je s formiranjem plana reprezentacija, zbog čega maštoviti prikazi dobivaju emocionalni karakter. Sve njegove aktivnosti postaju emocionalno zasićene. Sve što uključuje predškolsku djecu - igru, crtanje, modeliranje, dizajniranje, pripremanje za školu itd. - moraju imati svijetle emocionalne boje, inače aktivnost nije izgrađena ili brzo uništena. Dijete zbog svojih godina jednostavno nije u stanju to učiniti. Što mu ne izaziva interes.

Emocionalne osobine djeteta uglavnom su posljedica osobitosti njegovog socijalnog iskustva, posebno iskustva stečenog u ranom djetinjstvu. Uspjeh njegove interakcije s ljudima oko sebe, a time i uspjeh njegovog društvenog razvoja, ovisi o emocijama koje dijete najčešće doživljava i manifestira. Najmoćnija emocionalna iskustva u djetetu uzrokuju njegove odnose s drugim ljudima - odraslima i djecom.

Emocije i osjećaji se formiraju u procesu komunikacije djeteta s odraslima. U predškolskoj dobi djeca su emocionalno ovisna o odraslima. Ponašanje odrasle osobe stalno određuje aktivnost ponašanja i aktivnosti djeteta. Utvrđeno je da ako je odrasla osoba sklon djetetu, raduje se njegovom uspjehu i suosjeća s neuspjehom, dijete održava dobru emocionalnu dobrobit, spremnost na djelovanje i prevladavanje prepreka čak iu slučaju neuspjeha. Ljubazan odnos prema djetetu, prepoznavanje njegovih prava, ispoljavanje pažnje temelj su emocionalne dobrobiti i daje mu osjećaj samopouzdanja i sigurnosti, što doprinosi normalnom razvoju veće prinudne sile od procjena, jednostavno komunicira i asimilira "djetetovu osobnost, razvoj pozitivnih osobina, prijateljski odnos prema Nakon uspostavljanja pozitivnog odnosa s odraslom osobom, dijete ga tretira s povjerenjem, lako komunicira s drugima. l odrasla osoba djeluje kao uvjet za razvoj pozitivnih socijalnih kvaliteta djeteta.

Nepažljiv odnos odrasle osobe prema djetetu značajno smanjuje njegovu društvenu aktivnost: dijete postaje samodovoljno, postaje ograničeno, nesigurno, spremno da se rasplakne ili odbaci svoju agresiju na svoje vršnjake. Negativan stav odrasle osobe izaziva tipičnu reakciju kod djeteta: ili nastoji uspostaviti kontakt s odraslima, ili se zatvori i pokušava izbjeći komunikaciju. U odnosu s djetetom, odrasla osoba treba fino odabrati emocionalne oblike izlaganja. Postupno bi se trebala formirati osebujna komunikacijska tehnika, gdje je glavna pozadina pozitivne emocije, a otuđenje se koristi kao oblik osude djeteta za ozbiljno djelo.

Emocije i osjećaji nastaju u procesu komunikacije s vršnjacima. Potreba za komunikacijom s vršnjacima razvija se na temelju zajedničkih aktivnosti djece - u igrama, obavljanju radnih zadataka itd. Najvažnija značajka komunikacije je velika raznolikost komunikacijskih akcija i njihov izuzetno širok raspon. Kada komunicira s vršnjakom, dijete obavlja mnoge akcije i žalbe koje se praktički ne susreću u kontaktima s odraslima. On raspravlja s vršnjacima, nameće svoju volju, smiruje, traži, naređuje, obmanjuje, žali i tako dalje. Upravo u takvoj komunikaciji takvi se oblici ponašanja pojavljuju kao pretvaranje, želja za izražavanjem uvrede, namjerno ne reagiraju na partnera, koketiranje, fantaziju itd. [8].

U komunikaciji s roditeljima koji pomažu djetetu u istraživanju svijeta "odraslih" subjekata prevladavaju motivi suradnje, iako je čista emocionalna komunikacija potrebna u svim dobnim fazama. Osim bezuvjetne ljubavi, emocionalne topline, djeca očekuju od odrasle osobe da izravno sudjeluju u svim svojim poslovima, da zajednički riješe bilo koji zadatak, bilo da se radi o usavršavanju pribora za jelo ili izgradnji kocke. U takvim zajedničkim akcijama za dijete otkrivaju se novi oblici komunikacije s odraslima.

Kako se osobnost razvija, povećava se sposobnost djetetove samokontrole i proizvoljne mentalne samoregulacije. Iza ovih koncepata je sposobnost da kontroliraju svoje emocije i postupke, sposobnost modeliranja i usklađivanja svojih osjećaja, misli, želja i mogućnosti, te održavanje harmonije duhovnog i materijalnog života.

Kao što je već spomenuto, odrasli (roditelji i skrbnici) trebaju nastojati uspostaviti bliske emocionalne kontakte s djetetom, budući da su odnosi s drugim ljudima, njihova djelovanja najvažniji izvor oblikovanja osjećaja predškolske djece. Kako bi razumjeli dječje emocije, odrasli trebaju znati svoje podrijetlo i nastojati pomoći djetetu da bolje razumije određene činjenice stvarnosti i formira ispravan stav prema njima [15].

Odnos djeteta s okolinom izražava se u njegovim reakcijama, akcijama, akcijama, u datoj situaciji. Situacija postavlja specifičan zadatak, čije rješenje ovisi o 2 faktora: s jedne strane, o interesima, potrebama, sposobnosti poštivanja normi ponašanja koje je dijete formiralo, itd., S druge strane, o osjećaju koji prevladava u danom trenutku uzrokovan okolnostima.

U brojnim radovima o psihologiji, A.N. Leontyev je pokazao da se dječja aktivnost od tri godine sve više potiče i usmjerava poznatom podređenošću motiva i izražava se u aktivnoj i svjesnoj podređenosti pojedinih akcija [28].

L. Vygotsky, S.L. Rubinstein vjeruju da se motivi i emocije, poput mentalnih i voljnih procesa, formiraju tijekom djetinjstva, kao rezultat djetetovog ovladavanja iskustvom prethodnih generacija i ovladavanja moralnim normama i idealima koje je razvilo društvo. Dijete već može odbiti izravno ugodno radi postizanja važnijeg, težiti postizanju u sebi neatraktivne svrhe. Da bi došlo do takvih promjena u ponašanju djeteta, treba uspostaviti stabilne odnose s drugima, glavnu orijentaciju ličnosti. Moralni i društveni osjećaji (sažaljenje, suosjećanje, stid, itd.) Sastavni su dio ovog trenda. Pretvarajući se u motiv djetetovog ponašanja, oni postaju zastrašujući u njegovim odnosima s drugima.

Ponašanje djeteta u odgovarajućim situacijama ovisi o stupnju razvoja osjećaja: osjećaj srama i savjesti uvijek će čuvati dijete od postupaka suprotnih moralu; suosjećanje, sažaljenje će zadržati ljude, životinje od patnje.

Dijete mora oblikovati moralne osjećaje, razvijati dobar odnos prema ljudima. Međutim, ovaj proces je dug, složen i odvija se tijekom predškolske dobi. Osnažujući se, stabilizirajući se u psihi, osjećaj postupno postaje sastavni dio motiva čina, tijesno se povezujući, spajajući sa sviješću.

Formiranje konkretnog moralnog osjećaja je njegova postupna formacija, transformacija od nediferencirane emocionalne reakcije u specifičan osjećaj. Prve emocionalne reakcije djeteta, koje se manifestiraju u odnosima s ljudima, su imitativne, nedostaje im iskustvo, napetost. Dakle, prve reakcije sramote nastaju samo kao emocionalni odgovor na procijenjeni stav odrasle osobe (“Sram te bilo, sram te!”). Reakcija sažaljenja, suosjećanja također se javlja pod utjecajem drugih, prekretnica je prosječna predškolska dob. Do 5-6 godina, kada je dijete dovoljno slobodno da podredi svoje postupke uputama odrasle osobe, aktivno se formiraju društveni osjećaji. U ovoj dobi emocionalne reakcije predškolske dobi postaju samodostatne i pojavljuju se već zbog djetetove svijesti o značenju situacije. Moralni osjećaji postupno se pretvaraju u stabilne oblike osobnosti i na određeni način počinju utjecati na ponašanje djeteta, tj. postati njegov motiv ponašanja.

U usporedbi s djecom srednjeg predškolskog uzrasta, kod starijih predškolaca, stabilnost moralnih osjetila se značajno povećava. Dakle, emocionalna reakcija djeteta od 4-5 godina u datoj situaciji ne odgovara uvijek njezinoj biti. U nekim situacijama pokazuje odgovarajuće emocije, u drugima - ostaje emocionalno pasivan. U starijim predškolskim godinama, emocionalni odgovor je najprikladniji situaciji. To pokazuje da dijete postaje sve više i više svjesno situacije, što čini emocionalnu reakciju jasnijom. Djeca mlađe i srednje predškolske dobi ne daju se u potpunosti svojim uzbudljivim osjećajima. Dovoljno je da se pojavi bilo kojem objektu, čak i potpuno beznačajnom, a intenzitet emocionalne reakcije se smanji, nestaje. Za starije dijete u vrijeme kada emocije postaju glavno stanje psihe, smetnje gube svoje značenje [7].

Stabilizacija moralnog osjećaja jedna je od najvažnijih akvizicija moralnog razvoja djeteta. Zahvaljujući tome, dijete je u stanju zadržati svoje želje, negativne emocije i anti-društvene motive. Za razliku od mlađih predškolaca, stariji pokušavaju riješiti nesporazume sami ili se obratiti odrasloj osobi za pomoć. Sposobnost djeteta da razvije svoju sposobnost obuzdavanja svojih motiva, do umjerenog bijesa, uzrokuje novu vrstu odgovora starijeg djeteta.

Važno je oblikovati moć društvenih osjećaja u djetetu. Društveni uvjeti djetetovog postojanja, koji zahtijevaju uzajamne ustupke i uzajamno razmatranje želja, potiču društvene osjećaje kao svojevrsni "protuotrov" u odnosu na neposredne želje, potrebe koje mogu dovesti dijete do neprihvatljivih radnji [7].

Konsolidacija niza moralnih osjetila stvara osebujnu osovinu osobnosti kojoj će se još više privlačiti slične osobine, kvalitete i svojstva. Osjećaji, kao što su napetost tijela, uzbuđenje, njihovo shvaćanje i pražnjenje: bilo vanjski izraženi u nekim postupcima, ili promjena osobnih stavova osobe, njegov stav prema nekim ljudima, predmetima, ponekad se može zadržati i pronaći izlaz nakon nekog vremena.

U predškolskoj dobi osjećaji se ostvaruju vrlo brzo. Pod utjecajem osjećaja sažaljenja prema kažnjenom drugaru, dijete traži od učitelja da poništi kaznu; on utješi kažnjenu osobu, daje mu svoje "blago" - slatkiše, kola automobila, itd. Iskustvo radosti, ponosa, koji proizlazi iz pohvale učitelja za uspjeh u nekoj aktivnosti, pridonosi činjenici da će dijete pokušati još bolje provesti tu aktivnost. Osjećaj srama koji proizlazi iz djeteta potiče ga da prizna čin. Takvi oblici reakcije djeteta, prouzrokovani moralnim iskustvom, fiksirani pod utjecajem procijenjenih utjecaja odraslih, postaju osobina djeteta, svojstvo njegove osobnosti. U budućnosti će ovo svojstvo odrediti ponašanje djeteta u takvim situacijama. Takva opća pozitivna orijentacija djeteta, povezana s moralnim osjećajima, stvara jezgru osobnosti koja će odrediti način ponašanja u životnim situacijama.

Ovisno o formiranju moralnih osjećaja, ova linija ličnosti može imati drugačiju orijentaciju - od ekstremnog egoističnog, individualističkog, do vrlo moralnog. Ponašanje djeteta u različitim situacijama određeno je glavnom jezgrom, koja je nastala tijekom prvih godina njegova života.

Važno je da odrasli, uključujući i skrbnika, znaju je li jezgra orijentacije osobnosti pozitivna ili negativna. Ovisno o tome, nastavnik će izgraditi sustav odgojnih utjecaja na dijete. Ako skrbnik s obitelji još uvijek može promijeniti negativno usmjerenu štap u nastajanju, u budućnosti će to biti teže učiniti, budući da će se karakteristike djeteta kako se razvijaju ojačati. Također je važno znati da se pozitivna moralna orijentacija oslanja na sustav moralnih osjećaja, među kojima posebno važno mjesto zauzima dobra volja, suosjećanje kao emocionalni izraz djetetovog stava prema drugima; osjećaj srama kao manifestacije djetetovog stava prema vlastitim postupcima.

Razvoj emocija i osjećaja kod predškolske djece ovisi o nizu uvjeta.

.Emocije i osjećaji se formiraju u procesu komunikacije djeteta s vršnjacima.

. Odnosi s drugim ljudima, njihova djelovanja - najvažniji izvor osjećaja predškolske djece: radost, nježnost, suosjećanje, ljutnja i druga iskustva.

Nepravilna komunikacija u obitelji može rezultirati:

na jednostranu privrženost, češće na majku. Istodobno slabi potreba za komunikacijom s vršnjacima;

ljubomora kada se u obitelji pojavi drugo dijete, ako se prvo dijete osjeća uskraćeno;

bojati se kad odrasli izraze očaj zbog najmanjih izgovora koji prijeti djetetu. A u neobičnoj situaciji može doći do uzbuđenja. Strah se može usaditi u dijete. Na primjer, strah od mraka. Ako se dijete boji tame, tama će ga samo preplašiti skitnicom tame.

. Posebno organiziranim aktivnostima (npr. Glazbenim časovima) djeca uče iskusiti određene osjećaje povezane s percepcijama (na primjer, glazbom).

. Emocije i osjećaji razvijaju se vrlo intenzivno u odgovarajućoj dobi za predškolsku djecu u obliku aktivnosti - u igri punom iskustava.

. U procesu obavljanja zajedničkih radnih aktivnosti (čišćenja mjesta, prostorije) razvija se emocionalno jedinstvo skupine predškolske djece.

Općenito, djeca predškolske dobi optimistična su u životnim situacijama. Odlikuju ih veselo raspoloženje.

1.2 Terapija bajkama i korekcija negativnih psiho-emocionalnih stanja djece predškolske dobi

Način rada s bajkom ima dugu povijest. Riječ "bajka" prvi put se pojavljuje u sedamnaestom stoljeću. Međutim, prije studija B. Bettelheima, R. Gardnera, C. Junga i V. Proppa pojavili su se u bajkama, oni su vidjeli "jednu zabavu" dostojnu nižih slojeva društva. U budućnosti, na temelju podataka iz istraživanja istraživača, izgrađen je suvremeni koncept rada s bajkom [26].

“Bajka”, rekao je E. Fromm, “jednako je svestran kao i život. To čini bajku djelotvornim psihoterapijskim i edukativnim alatom” [51].

Takvi znanstvenici kao M.-L. pisali su o utjecaju priče na razvoj djetetove osobnosti, na njegov govorni razvoj. von Franz [50], A. Adler [2], E. Bern [5], B. Brun [9], E. Penderson, V. P. Anikin i drugi [26].

Posljednjih deset godina više puta se raspravljalo o tome je li rad s bajkom koristan. Kraj stoljeća stavio je sve na svoje mjesto i danas se u našoj zemlji aktivno razvija metoda bajke od strane mnogih poznatih psihologa, učitelja i logopeda.

TM Grabenko je dao veliki doprinos razvoju bajkovite terapije za djecu s teškoćama u razvoju. Mnoge bajke za djecu s problemima i razvojnim nedostacima napisao je A. V. Gnezdilov. G. A. Bystrova, E. A. Sizova, T. A. Shuyskaya odabrane logoskazki, koji nose određene leksičke ili gramatičke opterećenja. Stručnjaci s govorne terapije obrazovanje vjeruju da korištenje logotipa bajke za obogaćivanje vokabulara, promatranje zakonitosti oblikovanja riječi i infleksije pomaže da se razvija komunikacija s djetetom radosna i zanimljiva, a time i učinkovitiji [10].

N. Pogosova primjećuje da tekstovi bajki šire vokabular, pomažu u pravilnom izgradnji dijaloga i utječu na razvoj koherentnog monolognog govora. Takvi znanstvenici kao što su M. A. Povalyaeva, D. Yu Sokolov, O. V. Zashchirinskaya, S. A. Chernyaeva i mnogi drugi danas proučavaju ulogu bajke u radu s djecom danas [19].

Dakle, da sumiramo gore navedeno:

metoda rada s bajkom ima dugu povijest, iako je dobila znanstveno opravdanje i svrsishodno korištenje u radu s djecom, posebno u logopedskoj terapiji, prije samo desetak godina;

Način rada s bajkom danas je jedna od najšire obrađene u suvremenoj književnosti i jedna od najperspektivnijih.

Enciklopedijski književni rječnik daje sljedeću definiciju bajke: „bajka je jedan od glavnih žanrova usmene narodne poezije, epska, uglavnom proza, umjetničko djelo čarobne, avanturističke ili svakodnevne prirode s izmišljenom postavkom. Bajka se naziva i raznim vrstama usmene proze“. ].

Bajke se razlikuju, jer imaju drugačiji mehanizam psihološkog utjecaja, utjecaj na osobu. TD Zinkevich-Evstigneeva identificira pet vrsta bajki (sl. 1) [20].

Sl. 1 Shema moderne diferencijacije bajki

Bajke nastale stoljetnom mudrošću ljudi i autorske priče pripisujemo umjetničkim bajkama. Zapravo, to je ono što se obično naziva bajkama, mitovima, parabolama, pričama.

Narodne priče. Najstarije narodne priče u književnoj kritici nazivaju se mitovima. Najstariji temelj mitova i bajki je jedinstvo čovjeka i prirode. Narodne priče za nas su iznimno važne ideje:

Around Svijet oko nas je živ. U svakom trenutku, sve može razgovarati s nama;

Objects oživljeni predmeti svijeta mogu djelovati neovisno, imaju pravo na vlastiti život;

Razdvajanje dobra i zla, pobjeda dobra;

Najvrednije se daje kroz suđenje, a ono što je dano besplatno može brzo nestati;

Us oko nas ima puno pomoćnika. Ali spašavaju se samo ako se ne možemo nositi sa situacijom ili sa samim zadatkom [20].

Život ljudi je mnogostran, stoga su radnje narodnih priča raznolike.

1) Priče o životinjama, odnos ljudi i životinja. Predškolska djeca se poistovjećuju sa životinjama, pokušavaju biti poput njih. Dakle, bajke o životinjama će najbolje dati životno iskustvo djeci.

2) Priče kućanstva.

) Scary tales. Priče o zlim duhovima: vještice, duhovi, goblini, vukodlaci, duhovi i druge štetočine. U modernoj dječjoj subkulturi postoje i bajkovite priče. Očigledno, ovdje se radi o iskustvu dječje samo-terapije: uzastopno modeliranje i življenje alarmantne situacije u bajci, djeca se oslobađaju napetosti i stječu nove načine reagiranja.

) Bajke. Ovo su najfascinantnije priče za djecu starije predškolske dobi. Zahvaljujući čarobnim bajkama, u svijest čovjeka dolazi "koncentrat" ​​vitalne mudrosti i informacija o duhovnom razvoju osobe.

Autorove umjetničke priče su više poštovane, figurativne nego narodne. Autorske priče će nam reći o privatnim stranama života, što je iznimno važno za svjetonazor.

Učitelji stvaraju didaktičke priče za "pakiranje" obrazovnog materijala. Istodobno se animiraju apstraktni simboli (brojevi, slova, zvukovi, aritmetika itd.), Stvarajući nevjerojatnu sliku svijeta u kojem žive. Didaktičke priče mogu otkriti značenje i važnost određenog znanja. U obliku didaktičkih priča podnose se zadaci učenja.

Psihokorekcijske bajke stvorene su za blagi utjecaj na djetetovo ponašanje.

Psihoterapijske priče. Ona govori o mnogim problemima neke osobe, a svatko se može prepoznati na stranicama književnog djela. Psihoterapijskim pripovijestima mogu se pripisati priče koje je dijete sastavilo i priče sklupčane s djetetom.

Stvaraju se meditativne priče, kako piše T. Zinkevich-Evstigneev, kako bi se akumuliralo pozitivno figurativno iskustvo, oslobodili emocionalne napetosti, stvorili bolji modeli odnosa i razvili osobne potencijale.

Glavna svrha meditativnih bajki - poruka nesvjesnim pozitivnim "idealnim" modelima odnosa sa svijetom i drugim ljudima. Stoga je obilježje meditativnih bajki odsutnost sukoba i zlih heroja [20].

U ponašanju i razvoju djece predškolske dobi, poremećaji u ponašanju (agresija, razdražljivost, pasivnost, hiperaktivnost), razvojna kašnjenja i različiti oblici dječje nervoze (neuropatija, neuroze, strahovi) su uobičajeni.

Komplikacije dječjeg mentalnog i osobnog razvoja obično su uzrokovane dva faktora: 1) roditeljske pogreške ili 2) određena nezrelost, minimalna oštećenja živčanog sustava. Često, oba ova faktora djeluju istodobno, budući da odrasli često podcjenjuju ili ignoriraju (a ponekad i ne znaju) ona obilježja djetetova živčanog sustava koji podupiru poteškoće u ponašanju i pokušavaju "popraviti" dijete različitim neadekvatnim obrazovnim utjecajima. Stoga je vrlo važno biti u stanju identificirati prave uzroke ponašanja djeteta, uznemiriti roditelje i odgojitelje, te opisati odgovarajuće načine popravnog rada s njim. Da bi se to postiglo, potrebno je jasno razumjeti simptome navedenih poremećaja u mentalnom razvoju djece, čije će poznavanje učitelju, zajedno s psihologom, omogućiti ne samo ispravan rad s djetetom, nego i utvrđivanje da li se određene komplikacije pretvaraju u bolne oblike koji zahtijevaju kvalificiranu medicinsku pomoć.

Korektivni rad s djetetom treba započeti što je prije moguće. Pravodobnost psihološke pomoći glavni je uvjet za njezin uspjeh i učinkovitost [38].

Agresivnost. Mnoga djeca karakterizira agresivnost. Iskustva i razočaranja koja se čine malim i beznačajnim za odrasle ispadaju vrlo akutna i teška za dijete zbog nezrelosti njegovog živčanog sustava. Stoga, fizički odgovor može biti i najučinkovitije rješenje za dijete, osobito ako ima ograničenu sposobnost izražavanja.

Dva su najčešća uzroka agresije u djece. Prvo, strah da će biti ozlijeđen, uvrijeđen, napadnut, ozlijeđen. Što je agresija jača, strah je iza toga jači. Drugo, iskusan napad, ili trauma, ili sam napad. Vrlo često, strah nastaje zbog poremećenih društvenih odnosa između djeteta i odraslih oko njega.

Fizička agresija može se izraziti iu borbi iu obliku destruktivnog odnosa prema stvarima. Djeca kidaju knjige, raznose i uništavaju igračke, lome potrebne stvari, pale ih. Ponekad se agresivnost i destruktivnost podudaraju, a onda dijete baca igračke na drugu djecu ili odrasle. U svakom slučaju, takvo ponašanje motivirano je potrebom za pažnjom, nekim dramatičnim događajima.

Agresija se ne mora nužno manifestirati u tjelesnim akcijama. Neka djeca su sklona takozvanoj verbalnoj agresiji (uvreda, zadirkivanje, psovanje), što često dovodi do neispunjene potrebe da se osjećaju snažno ili nadoknade vlastite nepravde. Ponekad se djeca potpuno nevino psuju, ne shvaćajući značenje riječi. U drugim slučajevima, dijete, ne shvaćajući značenje psovke, koristi ga, želeći uzrujati odrasle ili nikoga ometati. Također se događa da je zlostavljanje sredstvo za izražavanje emocija u neočekivanim neugodnim situacijama: dijete je palo, ozlijedilo se, zadirkivalo ili diralo. U ovom slučaju, korisno je djetetu dati alternativu borbi - riječi koje se mogu izgovoriti s osjećajem iscjedka ("jelka", "prokletstvo") [38].

Radeći s agresivnom djecom, uvijek imajte na umu da bilo koja manifestacija straha među drugima prije agresivnog napada djeteta može ga samo stimulirati. Krajnji cilj prevladavanja agresivnosti djeteta je da ga shvate: postoje i drugi načini pokazivanja snage i privlačenja pažnje, mnogo ugodniji u smislu odgovora drugih. Vrlo je važno da takva djeca iskuse zadovoljstvo demonstriranja nove vještine ponašanja dobroćudnoj publici.

Kako biste prevladali i spriječili agresivno ponašanje male djece, možete koristiti kolektivne igre koje promiču razvoj njihove tolerancije i uzajamne pomoći.

Brzi temperament. Dijete se smatra vrućim ako je sklono histeriji, suzama i ljutnji smatrati bilo koju odraslu osobu, čak i beznačajnu, sa stajališta odraslih, ali ne pokazuje agresiju. Vrući temperament više je izraz očaja i bespomoćnosti nego manifestacija karaktera. Ipak, to uzrokuje i odraslima i djetetu mnogo neugodnosti, te stoga zahtijeva prevladavanje.

Kao iu slučaju agresivnog izbijanja, mora se pokušati spriječiti napad. U nekim slučajevima, moguće je odvratiti dijete, u drugima je bolje da ga napuste, ostavljajući ga bez publike. Starija djeca mogu se potaknuti da izraze svoje osjećaje riječima.

Ako je dijete već izgubilo živce, onda neće moći raspravljati s njim. Umirujuće riječi neće djelovati. Ovdje je važan mirni emocionalni ton. Kada napad prođe, potrebna je utjeha, osobito ako se dijete uplaši snagom svojih emocija. U ovoj fazi stariji predškolski uzrast već može izraziti svoje osjećaje riječima ili poslušati objašnjenja odrasle osobe. Odrasla osoba ne bi se trebala prepustiti djetetu samo da ne bi izazvala napad, ali je važno procijeniti je li zabrana odrasle osobe doista važna, da li se ona bori s nečim i da li je to samo lažni princip i samopotvrđivanje.

Pasivnost. Često, odrasli ne vide nikakav problem u pasivnom ponašanju djeteta, oni vjeruju da je on samo "tih", ima dobro ponašanje. Međutim, to nije uvijek slučaj.

Tiha djeca doživljavaju raznolikost i daleko od ugodnih emocija. Dijete može biti nesretno, depresivno ili stidljivo. Pristup takvoj djeci trebao bi biti postupan, jer može proći dugo vremena prije nego što se pojavi odgovor.

Često, mirno ponašanje djeteta je reakcija na nepažnju ili probleme kod kuće. Ovakvim ponašanjem on je izoliran u svome svijetu. Manifestacije su sisanje prsta, grebanje kože, izvlačenje kose ili trepavica, ljuljanje, itd.

Jednostavna naredba za zaustavljanje ove aktivnosti vjerojatno neće funkcionirati, jer ne pomaže djetetu da se nosi sa svojim mentalnim stanjem. Sve što će mu pomoći da izrazi svoje emocije bit će učinkovitije. Potrebno je saznati koji su događaji ili okolnosti uzrokovali takvo stanje u djetetovoj svijesti i pomoći u pronalaženju načina za uspostavljanje kontakta s njim. Ako možete stari (preko 4 godine), možete stimulirati dijete da izrazi svoje osjećaje u igri ili povjerljiv razgovor. Glavna područja rada s takvim djetetom su da mu pomognu da izrazi svoja iskustva u drugačijem, prihvatljivijem obliku, da ostvari svoje povjerenje i dispoziciju, da u neposrednom kontaktu sa svojim roditeljima riješi situaciju koja djetetu uzrokuje tako teška iskustva [38].

Drugi razlog za mirno, pasivno ponašanje djeteta može biti strah od nepoznatih novih odraslih, malo iskustva u radu s njima, nemogućnost da se obrati odrasloj osobi. Takvo dijete može ili možda neće morati fizički milovati ili uopće neće tolerirati fizički kontakt. Uvijek postoji rizik da će dijete postati previše privrženo odrasloj osobi koja ga je izvukla iz školjke. Neophodno je pomoći djetetu da stekne samopouzdanje, tek tada će moći izaći iz brige odrasle osobe kojoj vjeruje, i naučit će kako se slagati s novim ljudima - vršnjacima i odraslima.

Hiperaktivnost. Ako su gore opisani oblici poremećaja u ponašanju uglavnom posljedica pogrešaka u odgoju i, u manjoj mjeri, posljedica opće dobne nezrelosti središnjeg živčanog sustava, onda se hiperdimatski sindrom može temeljiti na mikroorganskim lezijama mozga koje su posljedica komplikacija trudnoće i poroda, iscrpljujućih somatskih bolesti. dob (teška dijateza, dispepsija), fizička i psihička trauma. Niti jedna druga dječja teškoća ne uzrokuje toliko pritužbi i pritužbi od strane roditelja i odgojitelja kao što je ovaj, što je vrlo često u predškolskoj dobi [37].

Glavni znakovi hiperdinamičkog sindroma su distrakcija pažnje i motorna disinhibicija. Hiper-dinamično dijete je impulzivno i nitko neće riskirati da predvidi što će učiniti u sljedećem trenutku. Ni on to ne zna. On djeluje bez razmišljanja o posljedicama, iako ne planira loše, a on sam iskreno tuguje zbog incidenta koji postaje krivac. Lako podnosi kaznu, ne sjeća se zla, ne drži zlo, stalno se svađa sa svojim vršnjacima i odmah pomiruje. Ovo je najglasnije dijete u dječjem timu.

Najveći problem hiper-dinamičkog djeteta je njegova distrakcija. Zainteresiran za nešto, zaboravlja na prethodni, a niti jedan slučaj ne dovodi ga do kraja. On je znatiželjan, ali ne znatiželjan, jer znatiželja podrazumijeva određenu stalnost interesa.

Vrhunac manifestacija hiperdinamičkog sindroma je 6-7 godina. U povoljnim slučajevima, u dobi od 14-15 godina, izoštrava se oštrina, a njezine prve manifestacije mogu se vidjeti već u djetinjstvu.

Od prve godine života mora se uporno i dosljedno svladati odvraćanje pozornosti i motorna disinhibicija djeteta. Potrebno je jasno razlikovati ciljno usmjerenu aktivnost i besciljnu pokretljivost. Nemoguće je ograničiti fizičku pokretljivost takvog djeteta, to je kontraindicirano za stanje njegovog živčanog sustava. Ali njegova tjelesna aktivnost mora biti usmjerena i organizirana: ako on negdje trči, neka to bude ispunjenje neke vrste provizije. Dobra pomoć može pružiti igre na otvorenom uz pravila, sportske aktivnosti. Najvažnije je podrediti svoje postupke cilju i naučiti ga ostvariti.

U starijoj predškolskoj dobi, hiperdinamičko dijete počinje se navikavati na ustrajnost. Kada dođe trčeći i umori, može mu se ponuditi da se bavi modeliranjem, crtanjem, dizajniranjem, i mora se pokušati osigurati da interes za takvom lekcijom potakne dijete da završi posao. Isprva je potrebna upornost odraslih, koja ponekad doslovno fizički drži dijete za stolom, pomažući mu da dovrši konstrukciju ili crtež. Postepeno će mu se približiti upornost i, nakon što uđe u školu, moći će sjediti za stolom cijelu lekciju.

Ako se odgojni rad s hiperaktivnim djetetom provodi uporno i dosljedno od prvih godina života, onda možemo očekivati ​​da će se 6-7 godina manifestirati sindrom. Inače, upis u školu, hiperaktivno dijete suočit će se s još ozbiljnijim poteškoćama.

Lag u mentalnom razvoju. Usporavanje mentalnog razvoja djeteta može biti uzrokovano pedagoškim zanemarivanjem, mentalnom retardacijom uzrokovanom određenom organskom insuficijencijom središnjeg živčanog sustava, kao i općom nerazvijenošću moždanih struktura koje dovode do različitih oblika mentalne retardacije.

Pedagoško zanemarivanje je zaostajanje u razvoju djeteta, što je uvjetovano njegovim životnim i odgojnim uvjetima. Dugotrajni nedostatak informacija, nedostatak mentalne stimulacije tijekom osjetljivih razdoblja može dovesti do naglog smanjenja potencijala za mentalni razvoj djeteta. Ipak, s pravim i pravodobnim individualnim pristupom takvom djetetu, dovoljnom intenzivnošću razvojnih aktivnosti, ta djeca lako mogu sustići svoje vršnjake.

Kašnjenje mentalnog razvoja (CRA), unatoč raznolikosti njegovih manifestacija, karakterizira niz znakova koji ga omogućuju da se razlikuje od pedagoškog zanemarivanja i mentalne retardacije. Djeca s mentalnom retardacijom nemaju povrede pojedinih analizatora i velike lezije moždanih struktura, ali se odlikuju nezrelošću složenih ponašanja, svrhovitim djelovanjem na pozadini brzog iscrpljivanja, umora, smanjene učinkovitosti. Temelj ovih simptoma je organska bolest središnjeg živčanog sustava uzrokovana patologijom trudnoće i porođaja, prirođenim bolestima fetusa, koja se u ranoj dobi prenosi oslabljivanjem zaraznih bolesti [12, 49].

Općenito, pravodobnim i odgovarajućim popravnim radom, mentalna retardacija je reverzibilna. Njihova upornost je različita i ovisi o tome jesu li zasnovani na emocionalnoj nezrelosti (mentalnom infantilizmu), slabom mentalnom tonusu (produljenoj asteniji), kognitivnom oštećenju povezanom sa slabom pamćenju, pažnjom, mobilnošću mentalnih procesa, nedostatkom pojedinih kortikalnih funkcija. Prva dva oblika mentalne retardacije su najlakši i najodvratljiviji, dok kognitivno oštećenje dovodi do mentalne retardacije koja graniči s glupostima; sposobnost učenja ove djece je značajno smanjena.

Formiranje "pametnih" emocija, ispravljanje nedostataka u emocionalnoj sferi treba smatrati jednim od najvažnijih prioritetnih zadataka obrazovanja.

U procesu razvoja dolazi do promjena u emocionalnoj sferi djeteta. Mijenjaju se njegovi pogledi na svijet i odnosi s drugima. Sposobnost djeteta da prepozna i kontrolira svoje emocije se povećava. Ali emocionalna sfera se ne razvija kvalitativno. Treba ga razviti.

Taj, koji je napisao L.S. Vygotsky o fenomenu "osušenog srca" (nedostatak osjećaja), koji se promatra u njegovim suvremenicima i povezan s obrazovanjem, usmjeren na logističko i intelektualizirano ponašanje, nije izgubio svoju važnost u našem vremenu, kada se, pored odgovarajućeg fokusa obrazovanja i osposobljavanja, "tehnologijom" promiče "desofacija" život u kojem dijete sudjeluje [15].

Zatvaranjem na televizorima, računalima, djeca su počela manje komunicirati s odraslima i vršnjacima, a komunikacija uvelike obogaćuje senzualnu sferu. Suvremena djeca postala su manje osjetljiva na osjećaje drugih. Stoga je rad usmjeren na razvoj emocionalne sfere vrlo relevantan i važan.

Za svrsishodan, sustavan rad s djecom potrebno je odlučiti što će se uzeti kao osnova, na koje emocije se treba osloniti. Postoji nekoliko klasifikacija emocija. Jedna od njih, najprikladnija za praktične svrhe, je klasifikacija K. Isarda, koja se temelji na temeljnim emocijama: interes, radost, iznenađenje, tuga, ljutnja, gađenje, prezir, strah, sram, krivnja. Preostale emocije, prema ovoj teoriji, su derivati ​​[21].

Obilježja vanjske manifestacije emocionalnih stanja određuju izrazi lica (ekspresivni pokreti mišića lica), pantomimi (ekspresivni pokreti cijelog tijela) i "vokalni izrazi lica" (izražavanje emocija u intonaciji, boji, ritmu i vibrato glasa).

Ekspresivno djelovanje nije samo određeno, već se i formira i osjetilna sfera. To potvrđuju riječi S.L. Rubinstein: „Ekspresivni pokret (ili akcija) ne samo da izražava već stvoreno iskustvo, nego i samoga sebe, oblikuje ga i oblikuje, kao što formiranjem naše vlastite misli time oblikujemo svoj osjećaj, izražavajući ga” [44].

Dijagnoza i razvoj emocionalne sfere djeteta podrazumijeva dodjelu sljedećih parametara koje je razvio L.P. puška:

. odgovarajući odgovor na različite fenomene okolne stvarnosti;

. diferencijacija i adekvatno tumačenje emocionalnih stanja drugih ljudi;

. širinu raspona shvaćenih i iskusnih emocija, intenzitet i dubinu iskustva, razinu prijenosa emocionalnog stanja u smislu govora, terminološku opremljenost jezika;

. adekvatna manifestacija emocionalnog stanja u komunikacijskoj sferi [31].

Bajkovita terapija je metoda koja koristi bajkoviti oblik za integraciju osobnosti, razvoj kreativnih sposobnosti, širenje svijesti, poboljšanje interakcija s vanjskim svijetom. Poznati inozemni i domaći psiholozi okrenuli su se bajkama u svojim djelima: E. Fromm, E. Bern, E. Gardner, A. Meneghetti, M. Osorina, E. Lisina, E. Petrova, R. Azovceva, T. Zinkevich-Evstigneeva i itd

Tekstovi bajki izazivaju snažnu emocionalnu rezonanciju i kod djece i kod odraslih. Slike bajki istodobno se odnose na dvije mentalne razine: na razinu svijesti i podsvijest, što daje posebne mogućnosti za komunikaciju. To je posebno važno za popravni rad kada je potrebno stvoriti učinkovitu komunikacijsku situaciju u složenom emocionalnom okruženju.

Razlikuju se sljedeće korektivne funkcije bajke: psihološka priprema za napete emocionalne situacije; simbolički odgovor fiziološkog i emocionalnog stresa; prihvaćanje u simboličkom obliku njihove tjelesne aktivnosti.

Bajka

. Korištenje bajki kao metafora. Tekst i slike bajki prizivaju slobodne asocijacije koje se odnose na osobni život klijenta, a zatim se mogu raspravljati o tim metaforama i asocijacijama.

. Crtanje temeljeno na bajci. Na slici su prikazane slobodne asocijacije i moguća je daljnja analiza dobivenog grafičkog materijala.

. Rasprava o ponašanju i motivima djelovanja karaktera, koja služi kao razlog za raspravu o vrijednostima ljudskog ponašanja, otkriva sustav procjene osobe u kategorijama: dobro - loše.

. Igranje epizoda bajke. Reprodukcija epizoda omogućuje djetetu ili odrasloj osobi da osjeća neke emocionalno značajne situacije i izgubi emocije.

. Korištenje bajki kao parabola-moraliziranje. Namjesti metaforom opcije za rješavanje situacije.

. Kreativni rad na bajkovitim motivima (pisanje, prepisivanje, rad s bajkom).

Bajke se dijele na tradicionalne (narodne) i autorske. Folklorne priče se također dijele u nekoliko skupina: kućanstvo (npr. "Lisica i ždral"); zagonetke iz bajki (priče o pronicljivosti, priče o lukavosti); bajke, razjašnjavajući svaku situaciju ili moralni standard; prispodobe (priče o mudrim ljudima ili o zabavnim situacijama); priče o životinjama; mitološke priče (uključujući priče o herojima); bajke, priče s transformacijama ("guske-labudovi", "Kroshechka-havroshechka", itd.).

Atraktivnost bajki za psiho-korekciju i razvoj djetetove osobnosti je sljedeća:

. Nepostojanje izravnog moraliziranja i poučavanja u bajkama. Događaji iz bajkovite priče su logični, prirodni, slijede jedan od drugog, a dijete uči uzročne veze koje postoje u svijetu.

. Kroz slike priče dijete dolazi u kontakt s životnim iskustvom mnogih generacija. U bajkama postoje situacije i problemi koje svaka osoba doživljava u svom životu: odvajanje od roditelja; životni izbori; uzajamna pomoć; volim; borba između dobra i zla.

Pobjeda dobra u bajkama osigurava djetetu psihološku sigurnost: što god se dogodilo u bajci, sve se dobro završava. Kušnje koje su zadesile heroje pomažu im da postanu pametniji, ljubazniji, jači, mudriji. Tako dijete uči da sve što se događa u životu osobe doprinosi njegovom unutarnjem rastu.

. Nedostatak zadannosti u ime protagonista i mjesto nevjerojatnog događaja. Glavni lik je kolektivna slika, a dijete se lakše poistovjećuje s junakom bajke i postaje sudionik u nevjerojatnim događajima.

. Aura tajni i magije, intrigantna radnja, neočekivana transformacija likova - sve to omogućuje slušatelju da aktivno shvati i asimilira informacije sadržane u bajkama.

T. Zinkevich-Evstigneeva predložila je sustav "psiho-korektivne terapije bajke", koji se podrazumijeva kao proces upoznavanja sa snagama djetetove osobnosti, širenjem područja djetetove svijesti i ponašanja, traženjem nestandardnih optimalnih izlaza iz različitih situacija, bezuvjetnim prihvaćanjem djeteta i interakcijom s njim na jednakoj razini rad s bajkom [20].

Tečaj tale-terapije koji je razvio autor uključuje mnoge tehnike i oblike rada koji vam omogućuju da razvijete kreativno razmišljanje, maštu, pažnju i pamćenje, prijemljivost i koordinaciju pokreta, pozitivnu komunikaciju i adekvatno samopoštovanje. Bajka može biti: analizirati, pisati, prepisati, ispričati, nacrtati, dramatizirati.

Osnovne tehnike rada s bajkom

. Analiza priča. Cilj je svjesnost, tumačenje onoga što se krije iza svake nevjerojatne situacije, konstrukcije parcela i ponašanja likova.

Na primjer, za analizu je odabrana dobro poznata bajka. U isto vrijeme, od djeteta se traži da odgovori na niz pitanja: "Što mislite, po čemu je ova bajka?"; "Koji ste od likova najviše voljeli i zašto?"; "Zašto je heroj izvršio određene radnje?"; "Što bi se dogodilo s herojima da nisu počinili radnje opisane u bajci?", "Što bi se dogodilo da u bajci postoje samo dobri ili loši junaci?", Kao i druga pitanja.

Ovaj oblik rada primjenjuje se na djecu od 5 godina, adolescente i odrasle.

. Pričanje priče. Prijem pomaže u razradi trenutaka kao što su razvoj fantazije, mašte, sposobnost centriranja. Postupak je sljedeći: dijete ili skupina djece pozivaju se da ispričaju bajku od prve ili treće osobe. Svoje dijete možete pozvati da ispriča bajku u ime drugih glumaca koji sudjeluju ili ne sudjeluju u bajci. Na primjer, kako bi lisica, Baba Yaga ili Vasilisa Mudri ispričali priču o Kolobki. "Pokušajmo ispričati priču o Koloboku očima Babe Yage, lisice, Vasilise Mudre, ili konoplje na kojoj je Kolobok sjedio."

. Prepisivanje priča. Prepisivanje i dodavanje autorskih i narodnih priča ima smisla kada dijete, tinejdžer ili odrasla osoba ne voli radnju, određeni događaj, situaciju, kraj bajke itd. Ovo je važan dijagnostički materijal. Prepisujući bajku, zapisujući svoj kraj ili umećući znakove koji mu trebaju, klijent sam bira najprikladniji okret za svoje unutarnje stanje i pronalazi rješenje situacija koje mu dopuštaju da se oslobodi unutarnjih napetosti - to je psiho-korektivno značenje prepisivanja bajke.

. Priprema bajki s lutkama. Radeći s lutkom, dijete vidi da se svaka akcija koju on poduzima odmah odražava u ponašanju lutke. To mu pomaže da samostalno prilagodi svoje pokrete i da ponašanje lutke učini što ekspresivnijim. Rad s lutkama omogućuje vam da poboljšate i pokažete kroz lutku one emocije koje obično dijete iz nekog razloga ne može priuštiti.

. Pisanje bajki. U svakoj bajci postoje određeni obrasci u razvoju parcele. Glavni lik pojavljuje se u kući (u obitelji), raste, pod određenim okolnostima napušta kuću, ide na putovanje. Tijekom svojih lutanja, on dobiva i gubi prijatelje, svladava prepreke, bori se i pobjeđuje zlo, i vraća se kući, dosežući cilj. Dakle, u bajkama se ne daje samo životna priča o junaku, već u figurativnoj formi govori o glavnim fazama formiranja i razvoja osobnosti.

U ponašanju i razvoju djece predškolske dobi, poremećaji u ponašanju (agresija, razdražljivost, pasivnost, hiperaktivnost), razvojna kašnjenja i različiti oblici dječje nervoze (neuropatija, neuroze, strahovi) su uobičajeni.

Komplikacije dječjeg mentalnog i osobnog razvoja obično su uzrokovane dva faktora: 1) roditeljske pogreške ili 2) određena nezrelost, minimalna oštećenja živčanog sustava.

Bajkovita terapija je metoda koja koristi bajkoviti oblik za integraciju osobnosti, razvoj kreativnih sposobnosti, širenje svijesti, poboljšanje interakcija s vanjskim svijetom.

Bajke opisuju duboko ljudsko iskustvo prolaska emocionalnih kriza i prevladavanja straha. Pružaju osobu podršku pred neizvjesnim emocionalnim iskustvom i priprema ga za krizna iskustva. Svaka od bajki sadrži informacije o određenoj vrsti neprilagođenosti i načinu na koji određena kriza živi.

Događaji iz priče dočaravaju osobne emocije, likovi i njihovi međusobni odnosi projiciraju se na svakodnevni život, situacija je slična i prepoznatljiva. Priča podsjeća na važne društvene i moralne norme života u odnosima između ljudi, na ono što je dobro i što je loše. Pruža mogućnost odgovora na značajne emocije, identificiranje unutarnjih sukoba i poteškoća. Dok sluša zastrašujuće bajke ili „zastrašujuće“ epizode, dijete uči kako ublažiti svoje strahove, njegov emocionalni svijet postaje fleksibilan i zasićen [36].

Zaključci o poglavlju 1

1. Osobitost emocionalnog života predškolca je prevlast osjećaja nad svim aspektima djetetove aktivnosti. Emocionalnost predškolca karakterizira nevoljnost, spontanost, svjetlost: osjećaji brzo bljesnu i blijede, raspoloženje je nestabilno.

. Do starije predškolske dobi pojavljuju se složeniji osjećaji - osjećaj ljepote, osjećaj ljepote, ritam, harmonija, intelektualni osjećaji koje dijete pokušava izraziti i izraziti.

. U ponašanju i razvoju djece predškolske dobi, poremećaji u ponašanju (agresija, razdražljivost, pasivnost, hiperaktivnost), razvojna kašnjenja i različiti oblici dječje nervoze (neuropatija, neuroze, strahovi) su uobičajeni.

. Komplikacije dječjeg mentalnog i osobnog razvoja obično su uzrokovane dva faktora: 1) roditeljske pogreške ili 2) određena nezrelost, minimalna oštećenja živčanog sustava.

. Trenutno je bajkovita terapija metoda koja koristi bajkoviti oblik za integraciju osobnosti, razvoj kreativnih sposobnosti, širenje svijesti, poboljšanje interakcija s vanjskim svijetom.

. Bajke opisuju duboko ljudsko iskustvo prolaska emocionalnih kriza i prevladavanja straha. Oni daju potporu djetetu u uvjetima neizvjesnog emocionalnog iskustva i pripremaju ga za krizna iskustva. Svaka od bajki sadrži informacije o određenoj vrsti neprilagođenosti i načinu na koji određena kriza živi.

Poglavlje 2. Metode i organizacija istraživanja

2.1 Opis uzorka i organizacija istraživanja

Istraživanje je provedeno na temelju vrtića GDOU br. 139, koji se nalazi na adresi Kompozitorov 33 do 2. Dječji vrtić je središte razvoja djeteta s provedbom tjelesnog i mentalnog razvoja, korekcije i rehabilitacije učenika u okrugu Vyborg; Herzen.

Vrtić uključuje 3 skupine odgajatelja (1,5-3), 2 skupine u ranoj dobi (3-4), 2 skupine srednjih godina (4-5), 1 staru gr. (5-6), 1 skupnu pripremnu skupinu. (6-7).

Specijalisti dopunskog odgoja u vrtiću: logoped, psiholog, voditelj tjelesnog odgoja u plivanju, vježbe fizikalne terapije i predavanja iz ekologije, studije u Sankt Peterburgu i aktivnosti. Za predavanja u vrtu nalaze se posebno opremljene sobe psihologa i logopeda, Art studio, bazen, aromaterapija i soba za masažu. Glavno osoblje odgojitelja ima najvišu pedagošku kategoriju i mnogo iskustva, vrtićke grupe su opremljene za svaku dob, udobne i udobne. Glavni programi obrazovanja i osposobljavanja su "Djetinjstvo", "Zdrava beba".

Djelatnost dječjeg vrtića usmjerena je na stvaranje snažne obrazovne baze za dijete, na formiranje slobodne osobnosti i zdravog tjelesnog razvoja djeteta.

Empirijska osnova istraživanja bila je proučavanje karakteristika psiho-emocionalnog razvoja djece. U istraživanju je sudjelovalo 30 djece. 14 dječaka i 16 djevojčica. Djeca od 5 do 6 godina. Ponašanje ispitanika je bilo adekvatno. Učenici su pokazali zanimanje za učionicu.

Oprema za istraživanje.

Za obavljanje korištenih obrazaca za odgovore, pero, obojene olovke, papir. Svaki sudionik dobio je poseban obrazac upitnika koji je namijenjen studiji.

Postupak i organizacija istraživanja.

Istraživanje je provedeno pojedinačno.

. Nastava je održana ujutro od 9.30 do 10.00 sati. Ovo vremensko razdoblje izabrano je kao najoptimalnije jer je u ovom razdoblju radna sposobnost djece na visokoj razini.

. Razredi su individualno uzimani u obzir - psihološke karakteristike djece: motorička disinhibicija, letargija. Zadaci koji se uzimaju u obzir kod ovog faktora bili su odabrani što je više moguće pojedinačno. To je osiguralo rad svih djece u razredu.

. Provedba nastave uvažavala je značajke predškolske djece, što je uključivalo i maksimalnu tjelesnu aktivnost djece: rad na tepihu bez korištenja stolica i stolova, slobodno kretanje po sobi, slobodno držanje djece u procesu teatralizacije i izvođenje zadataka.

2.2 Metode istraživanja

Razmotrimo detaljnije opis psihodijagnostičkih metoda koje koristimo.

2.2.1 Proučavanje osobne anksioznosti (R. Temmel, M. Dorki, V. Amen)

Ova tehnika je test dječje anksioznosti koji su razvili američki psiholozi R. Temml, M. Dorky i V. Amen.

Zadatak je istražiti i procijeniti anksioznost djeteta u tipičnim životnim situacijama za njega, gdje je odgovarajuća kvaliteta osobnosti najizraženija. U isto vrijeme, anksioznost se promatra kao osobina ličnosti, čija je funkcija osigurati ljudsku sigurnost na psihološkoj razini i koja, međutim, ima negativne posljedice. Oni se sastoje, osobito, u sprječavanju dječjeg djelovanja, s ciljem postizanja uspjeha.

Visoka anksioznost obično je popraćena visoko razvijenom potrebom za izbjegavanjem kvarova, što znatno otežava želju za uspjehom. Anksioznost koju osoba doživljava u odnosu na određenu situaciju ne mora se nužno manifestirati na isti način u drugoj socijalnoj situaciji, a to ovisi o negativnom emocionalnom iskustvu koje dijete stječe u ovoj i drugim životnim situacijama. Negativno emocionalno iskustvo povećava i stvara tjeskobu kao osobinu ličnosti i tjeskobno, nemirno ponašanje djeteta.

Povećana razina osobne anksioznosti ukazuje na nedostatak dobre emocionalne kondicije, prilagodljivost djeteta životnim situacijama koje uzrokuju tjeskobu. Psihodijagnostika anksioznosti procjenjuje unutarnji stav tog djeteta prema određenim društvenim situacijama, pruža korisne informacije o prirodi odnosa koje dijete ima s drugim ljudima, osobito u obitelji, u vrtiću. Psihodijagnostički slikovni materijal u ovoj tehnici predstavljen je nizom crteža dimenzija 8,5 x 11 cm (Sl. 33-46). Svaki crtež radnje predstavlja situaciju tipičnu za život predškolskog djeteta. Svaki od opisanih crteža izrađen je u dvije verzije: za dječake (dječak je prikazan na slici) i za djevojčice (djevojčica je prikazana na slici). U procesu testiranja subjekt se identificira s djetetom istog spola kao i on sam. Lice ovog djeteta nije potpuno nacrtano, već je dat samo opći obris glave. Svaki crtež je opremljen s dvije dodatne slike dječje glave, čija veličina točno odgovara konturi djetetova lica na crtežu. Jedna od dodatnih slika prikazuje nasmijano lice djeteta, a drugo je tužno. Predloženi crteži prikazuju tipične životne situacije s kojima se suočavaju predškolska djeca i koje mogu uzrokovati povećanu tjeskobu. Pretpostavlja se da će djetetov izbor osobe ovisiti o vlastitom psihološkom stanju u vrijeme testiranja. Nejasni crteži u metodi imaju glavno "projektno" opterećenje. Koje značenje dijete daje tim slikama ukazuje na emocionalno stanje koje mu je u takvim situacijama tipično.

U procesu psihodijagnostike, crteži se prikazuju djetetu u slijedu u kojem su prikazani ovdje, jedan za drugim. Nakon što je djetetu pokazao crtež, eksperimentator daje upute svakom od njih - objašnjenje sljedećeg sadržaja:

Sl. 1. Igranje s mlađom djecom: "Što mislite da će dijete imati lice, sretno ili tužno? On se igra s mališanima."

Sl. 2. Dijete i majku s djetetom: "Što mislite, kakvo će lice imati ovo dijete: tužno ili smiješno? On (ona) hoda s majkom i djetetom."

Sl. 3. Predmet agresije: "Što mislite, kakvo će lice imati ovo dijete: sretno ili tužno?"

Sl. 4. Oblačenje: "Što mislite, kakvo će lice ovo dijete imati smiješno ili tužno? On se oblači."

Sl. 5. Igranje sa starijom djecom: "Što mislite, kako će biti lice ovog djeteta: sretno ili tužno? On (ona) igra sa starijom djecom."

Sl. 6. Stavljanje u krevet sam: "Što mislite, što će biti lice ovog djeteta: sretno ili tužno? On (ona) ide na spavanje."

Sl. 7. Pranje: "Što mislite kako će biti lice ovog djeteta: smiješno ili tužno? On (ona) je u kupaonici."

Sl. 8. Ukor: "Što mislite, kakvo će lice imati ovo dijete: sretno ili tužno?"

Sl. 9. Zanemarivanje: "Što mislite, kakvo će lice ovo dijete imati smiješno ili tužno?"

Sl. 10. Agresivni napad: "Što mislite, kakvo će lice imati ovo dijete: sretno ili tužno?"

Sl. 11. Skupljanje igračaka: "Što mislite, kakvo će lice imati ovo dijete: sretno ili tužno? On (ona) uklanja igračke."

Sl. 12. Izolacija: "Što mislite, kakvo će lice imati ovo dijete: sretno ili tužno?"

Sl. 13. Dijete s roditeljima: "Što mislite, kako će biti lice ovog djeteta: sretno ili tužno? On (ona) sa svojom mamom i tatom."

Sl. 14. Hrana sama: "Što misliš da će ovo dijete imati lice: sretno ili tužno? On (ona) jede."

Djetetov odabir dotične osobe i njegovi usmeni iskazi zabilježeni su u posebnom protokolu. Dodatno se analiziraju protokoli dobiveni od svakog djeteta, koji imaju dva oblika: kvantitativni i kvalitativni. Kvantitativna analiza je sljedeća. Na temelju protokolarnih podataka izračunava se indeks anksioznosti djece (IT), koji je jednak postotnom omjeru broja emocionalno negativnih izbora prema ukupnom broju slika izraženih u postocima.

Slijedi prebrojavanje rezultata. Izračunava se indeks anksioznosti - broj negativnih odgovora, tj. Odgovori u kojima je dijete odabralo negativna lica djeljivo je s 14 i pomnoženo sa 100%.

Prema indeksu anksioznosti (IT), djeca u dobi od 3,5 do 7 godina mogu se podijeliti u tri skupine:

. Visoka razina anksioznosti. IT je veći od 50%.

. Prosječna razina anksioznosti. IT je u rasponu od 20% do 50%.

. Niska razina anksioznosti. IT se kreće od 0% do 20%.

2.2.2 Proučavanje metode samopoštovanja predškolske djece "Ladder" (modificirano od strane SG Yakobson, VG Shur)

Ta je metoda osmišljena tako da identificira sustav ideja djeteta o tome kako se on procjenjuje, kako, po njegovom mišljenju, ocjenjuju ga drugi ljudi i kako se te ideje međusobno odnose.

odrediti značajke djetetova samopoštovanja (kao općeg odnosa prema sebi) i djetetove ideje o tome kako ga drugi ljudi cijene.

Materijal i oprema:

oslikane ljestve, figura malog čovjeka, list papira, olovka (olovka).

Tehnika se provodi pojedinačno. Postupak istraživanja je razgovor s djetetom po određenoj ljestvici ocjenjivanja, na koji se on postavlja i vjerojatno određuje mjesto gdje su ga drugi stavili.

Djetetu se daje plahta na koju su nacrtane ljestve i objašnjava se značenje koraka. Važno je pratiti je li dijete ispravno razumjelo vaše objašnjenje. Ako je potrebno, ponovite postupak. Nakon toga postavite pitanja, zapišite odgovore.

Prije svega, obratite pozornost na ono što je dijete stavilo. Smatra se da je to norma ako se djeca ovog uzrasta stavljaju na „vrlo dobar“ korak, pa čak i „najbolju“ djecu. U svakom slučaju, to bi trebali biti gornji koraci, jer položaj na bilo kojem od nižih koraka (a još više na najnižem) ne govori o adekvatnoj procjeni, već o negativnom stavu prema sebi i nesigurnosti u vlastitim moćima. To je vrlo ozbiljno kršenje strukture osobnosti, što može dovesti do depresije, neuroze i asocijalnog u djece. To je u pravilu posljedica hladnog stava prema djeci, odbacivanja ili grubog, autoritarnog obrazovanja, u kojem dijete sam deprecira, koji dolazi do zaključka da ga vole samo kada se dobro ponašaju. Budući da djeca ne mogu biti dobra cijelo vrijeme, a još više ne mogu ispuniti sve zahtjeve odraslih, ispuniti sve svoje zahtjeve, naravno, djeca u tim uvjetima počinju sumnjati u sebe, svoje sposobnosti i ljubav svojih roditelja prema njima. Također, djeca koja uopće nisu angažirana kod kuće nisu sigurna u sebe iu roditeljsku ljubav. Tako, kao što vidimo, krajnje zanemarivanje djeteta, kao i ekstremni autoritarizam, stalna skrb i kontrola, dovode do sličnih rezultata.

Naime, na roditeljski odnos prema djetetu i njihove zahtjeve odgovara odgovor na pitanje gdje će ih odrasli staviti - otac, majka, odgojitelj. Za normalan, ugodan osjećaj sebe, koji je povezan s pojavom osjećaja sigurnosti, važno je da netko od odraslih stavlja dijete na najviši korak. U idealnom slučaju, dijete se može staviti na drugi korak odozgo, dok ga majka (ili netko drugi iz njegove obitelji) stavlja na najviši korak.

2.2.3 Luscherov test boja

Psihosemantički pristup problemu percepcije boja uključuje dodjeljivanje boje kategoriji semantičkih objekata. U eksplicitnoj formi, tezu o postojanju stabilnih vrijednosti boja formulirao je M. Luscher pri stvaranju dobro poznate metode izbora boja.

Specifičnost boje kao objekta psihološke studije sastoji se u činjenici da prepoznavanje objektivnog značenja boja zahtijeva istodobno dodjeljivanje same boje fenomenu objektivne stvarnosti zajedno s drugim sredstvima koja redovito mijenjaju fizičko i psihičko stanje osobe. Fokus razmatranja problema tako je pomaknut od uzroka i obrazaca pojavljivanja senzornih boja u uzroke i obrasce postojanja vrijednosti boja: pravila za njihovo stvaranje i funkcioniranje.

Postupak polaganja ispita odvija se na sljedeći način: subjekt je pozvan da iz stolova koji su ispred njega izabrali najprijatniju boju, ne povezujući je s omiljenom bojom odjeće ili željenim tonovima namještaja, već samo prema tome koliko je ta boja poželjna u usporedbi s drugima. izbor i trenutak. Svaki put kad se od ispitanika zatraži da odabere najugodniju boju od ostatka, sve dok se ne odaberu sve boje.

Za kvantitativnu analizu stvarnog emocionalnog stanja, postavljen je rezultat koji sadrži sljedeću interpretaciju: 1 bod - negativno emocionalno stanje, uključujući u prvim pozicijama 3 posljednje boje (crna, smeđa, siva), 2 boda - nezadovoljavajuće emocionalno stanje, uključujući i 2 posljednje boje. (smeđa, siva, crna), 3 boda - zadovoljavajuće emocionalno stanje, uključujući u prvim položajima 1 zadnja boja (crna, smeđa, siva), 4 boda - pozitivna emocionalna -being, koja se sastoji na prvom mjestu prve 4 boje, uključujući ljubičasta, 5 bodova - pozitivno emocionalno stanje, uključujući i prve 4 pozicije prve boje (crvena, plava, zelena, žuta).

2.2.4. Projektivna metoda "Čarobna zemlja osjećaja"

Svrha ove tehnike je proučavanje psiho-emocionalnog stanja djeteta.

Prije djeteta (ili djece) izlagač izlaže osam olovaka (crvene, žute, plave, zelene, ljubičaste, smeđe, sive i crne) i praznog dijela metodologije.

Naputak 1: "Daleko, daleko, a možda i blizu, postoji čarobna zemlja, i osjećaji u njoj žive: radost, zadovoljstvo, strah, krivnja, ljutnja, tuga, ljutnja i interes. Žive u malim kućama u boji. Osjećaj živi u kući određene boje, netko živi u crvenoj kući, netko u plavom, netko u crnom, netko u zelenom, svaki dan, čim sunce izlazi, stanovnici čarobne zemlje idu svojim poslom.

Ali jednom je bilo problema. Strašan uragan pogodio je zemlju. Naleti vjetra bili su toliko jaki da su poderali krovove kuća i razbili grane drveća. Stanovnici su se uspjeli sakriti, ali kuće nisu mogle biti spašene.

I uragan je završio, vjetar je utihnuo. Stanovnici su izašli iz svojih skloništa i vidjeli kako su im kuće uništene. Naravno, bili su jako uznemireni, ali suze, kao što znamo, neće pomoći s tugom. Uzimajući potrebne alate, stanovnici su ubrzo obnovili svoje kuće. Ali nevolja - vjetar je puhao svu boju.

Imaš olovke u boji. Pomozite ljudima i obojite kuće.

Tako se djeca pozivaju da rade s prvim stupcem koji prikazuje kuće.

Uputa 2: "Hvala vam u ime svih stanovnika. Vratili ste zemlju. Pravi čarobnjak! Ali činjenica je da su se u vrijeme uragana stanovnici toliko prepali da su potpuno zaboravili, u kući u kojoj boji žive svaki od njih. Nađite svoju kuću, obojite ili podvlačite ime osjećaja bojom koja odgovara boji njegove kuće.

Stanovnici: radost, zadovoljstvo, strah, krivnja, ljutnja, tuga, ljutnja, interes.

2.3 Metode matematičke statističke obrade podataka

Za matematičku analizu i interpretaciju podataka korištene su primarne statistike: mjera središnje tendencije, srednje vrijednosti, standardne devijacije, asimetrije i kurtoze. Primarne statistike za varijable koje se razmatraju nalaze se u Dodatku 2. t

Izračun asimetrije pokazao je da za varijable prije psiho-korekcijskog utjecaja: stvarno emocionalno stanje As> 0, a za varijable: "Bio sam kada sam bio mali", "Ja sam sada", krivnja As 0, i za varijable: Luscherov izbor boja, radost, zadovoljstvo, uvreda, interes 3 0, i za varijable: Luscherov izbor boja, radost, zadovoljstvo, uvreda, žalost interes 3

Pročitajte Više O Shizofreniji