Diskografija je djelomični poremećaj u procesu pisanja, koji je povezan s kršenjem ili nepotpunim oblikovanjem mentalnih funkcija odgovornih za kontrolu i provedbu pisanja. Ta se patologija manifestira ponovljenim pisanim pogreškama koje se ne mogu samostalno eliminirati bez posebne obuke. Takve povrede djeluju kao ozbiljna prepreka ovladavanju pismenosti djeteta, pa je ispravljanje disgrafije nužan korak koji bi roditelji trebali poduzeti što je prije moguće.

Korekcija disgrafije kod mlađih učenika

Vrlo često se disgrafija kod djece kombinira s fenomenom disleksije, što se očituje u slabijem procesu čitanja. Disleksija se također temelji na nerazvijenosti pažnje, poteškoćama u prepoznavanju slova i prostornoj percepciji. Obično se disgrafija manifestira nedostatkom slova i slogova. To ukazuje da dijete ne izolira samoglasnike ili neke suglasne zvukove.

Ako roditelji primijete slične simptome u svom djetetu, potrebno je odmah početi liječenje patologije. Ispravljanje disgrafije kod mlađih učenika pretpostavlja, prije svega, rad s dječjim psihologom i logopedom. Psiholog bi trebao pomoći djetetu da prevlada poteškoće u obiteljskim i školskim odnosima, a logoped razvija plan liječenja bolesti. Konstruiran je u skladu s mehanizmom i oblikom kršenja pisma. Ako govorimo o općim metodama korekcije disgrafije kod mlađih učenika, među njima se mogu identificirati sljedeće najučinkovitije:

  • Uklanjanje kršenja u zvučnom izgovoru i fonemskim procesima;
  • Rad na obogaćivanju rječnika mlađeg učenika;
  • Naglasak na formiranju gramatičke strane govora;
  • Razvoj analitičkih i sintetičkih aktivnosti;
  • Nastava je usmjerena na poboljšanje prostorne i slušne percepcije;
  • Klase koje razvijaju pamćenje i razmišljanje;
  • Razvoj motorne sfere;
  • Nastava za poboljšanje koherentnog govora;
  • Pismene vježbe za učvršćivanje stečenih vještina.

Osim toga, korekcijom disgrafije kod mlađih učenika često se propisuju tečajevi terapije lijekovima i neke vrste rehabilitacijskog liječenja. Među potonjim se najčešće koriste fizioterapija, hidroterapija i masažni tretmani.

Ispravak optičkog disgrafa

Stručnjaci razlikuju nekoliko vrsta disgrafije:

  • Artikularna akustika u kojoj postoje povrede izgovora zvuka, fonemske percepcije i artikulacije;
  • Akustika, koju karakteriziraju problemi s prepoznavanjem fonema;
  • Agramatski, zbog nedovoljnog razvoja leksičkih i gramatičkih aspekata govora;
  • Disgrafija vezana uz probleme jezične analize i sinteze;
  • Optički, što ukazuje na kršenje vizualno-prostornih prikaza.

Ovo posljednje karakterizira nestabilnost vizualnih dojmova, što dovodi do specifičnih pogrešaka kada se pojedinačna slova i neuobičajene fontove ne prepoznaju. Ova pogrešna percepcija izražava se miješanjem slova tijekom pisanja.

Ye.V. Mazanova u svojoj knjizi "Ispravak optičke disgrafije" za liječenje bolesti predlaže provođenje korektivnog i logopedskog rada u ovim glavnim područjima:

  • Širenje djetetove vizualne memorije;
  • Ovladavanje grafičkom simbolizacijom;
  • Razvoj vizualne percepcije, analize i sinteze;
  • Razvoj auditivne analize i sinteze;
  • Razvoj vizualne gnoze (prepoznavanje boje, veličine i oblika);
  • Formiranje vremenskih i prostornih reprezentacija;
  • Formiranje grafomotornih vještina;
  • Razlikovanje slova koja imaju kinetičku i optičku sličnost.

Optička diskografska korekcija uključuje mnoge različite vježbe koje doprinose gore navedenim područjima. Na primjer, za razvoj vizualne gnoze stručnjaci preporučuju imenovanje kontura, prekriženih i prekrivenih slika objekata, kao i njihov crtež. Kako bi se poboljšala percepcija boja, takve se vježbe prakticiraju kao imenovanje boja na slikama, grupiranje po boji ili nijansi, slikanje različitih geometrijskih oblika u određene boje prema zadatku.

Korekcija disgrafije, prema Mazanovi, također uključuje vježbe za prepoznavanje slova. Dakle, moguće je predložiti da dijete pronađe određeno slovo među brojnim drugima, identificira neispravno smještena slova, identificira slova koja se nadovezuju jedni na druge i tako dalje.

Sljedeća faza je razvoj vizualne memorije i prostorne percepcije. U ovom slučaju, uz korekciju disgrafije, prema Mazanovi, izvode se vježbe kao što su spremanje slike ili predmeta, njihova raspored i reprodukcija nakon određenog vremena. Prostorna orijentacija također zahtijeva nekoliko vrsta orijentacije:

  • U svom tijelu (uključujući razlikovanje lijevog i desnog dijela);
  • U vanjskom svijetu;
  • Na papiru.

Mazanova također preporučuje da se posebna pozornost posveti razlikovanju pisama, što uključuje i njihovo pisanje u izolaciji:

  • U slogovima;
  • Riječima;
  • U izrazima;
  • U rečenicama;
  • U tekstu.

Korekcija disgrafije i disleksije

Korekcija disgrafije i disleksije, u pravilu, podijeljena je u 4 glavne faze:

  • dijagnostički;
  • pripremna;
  • ispravak;
  • Procjena.

Prva faza disgrafske i disleksijske korekcije uključuje identificiranje ovih poremećaja u djece s diktatom, ispitivanje stanja leksičke i gramatičke strane govora i analiziranje njezinih rezultata.

Druga faza usmjerena je na opći razvoj motoričkih sposobnosti ruku, prostorno-vremenskih reprezentacija, pamćenja i razmišljanja.

Za treću fazu korekcije disgrafije i disleksije tipično je prevladavanje disgrafskih poremećaja. Rad u ovom slučaju provodi se uglavnom na sintaktičkim, leksičkim i fonetskim razinama i često je usmjeren na otklanjanje problema vezanih za govor, čitanje i izgovor zvuka.

Posljednja faza metodologije osmišljena je kako bi se procijenili rezultati korekcije disgrafije i disleksije, stoga se obično ponavljaju provjere vještina pisanja i čitanja, kao i analiza različitih pisanih djela djece.

YouTube videozapisi vezani uz članak:

Informacije su generalizirane i pružene su samo u informativne svrhe. Kod prvih znakova bolesti konzultirajte liječnika. Samozdravljenje je opasno za zdravlje!

Srodni članak:
Čimbenici, alati, metode i tehnike korekcije disgrafije kod mlađih učenika

Od osobitog interesa za proučavanje disgrafije je činjenica da se radi o specifičnom poremećaju govorne aktivnosti u djece i, istodobno, kršenju učenja i funkcioniranja jedne od najvažnijih školskih vještina, pisanja. Prisutnost disgrafije sprječava djecu da ovladaju pisanim jezikom kao posebnim oblikom govora, kao vrstom komunikacije i sinteze iskustva, čiji je razvoj povezan s kvalitativnim promjenama u intelektualnoj, emocionalnoj, voljnoj i drugim sferama učenika. U članku su prikazani glavni pravci rada logopedske terapije s uključivanjem posebnih alata, metoda i različitih vježbi za prevladavanje disgrafije kod djece osnovnoškolske dobi.

preuzimanje:

Pregled:

Čimbenici, sredstva, metode i tehnike diskografske korekcije

imaju mlađe učenike

Kurdyumova Galina Viktorovna, logoped,

KGKSKOU "Specijalna (popravna) srednja škola VII. Tip № 4"

Velik broj studija i publikacija posvećen je problemu pisanja poremećaja u djece - disgrafijama, ali se važnost njegovog istraživanja ne smanjuje. Interes znanstvenika je posljedica mnogih čimbenika, a osobito:

  1. visoka učestalost kršenja ovladavanja slovom među učenicima osnovnih škola i njihov daljnji razvoj u trajne disgrafije;
  2. potrebu organiziranja pravovremene prevencije, potpune dijagnoze i učinkovite korekcije kršenja pisama;
  3. raznih uzroka i složenosti mehanizama disgrafije.

Od osobitog interesa za proučavanje disgrafije je i činjenica da se radi o specifičnom poremećaju govorne aktivnosti kod djece i istodobno kršenju učenja i funkcioniranja jedne od najvažnijih školskih vještina, pisanja. Prisutnost disgrafije sprječava djecu da savladaju pisani jezik kao poseban oblik govora, kao vrstu komunikacije i sinteze iskustva, čiji je razvoj povezan s kvalitativnim promjenama u intelektualnoj, emocionalnoj, voljnoj i drugim sferama učenika (V.I. Lyaudis, I.P. Negure, 1994.). ).

Ovladavanje slovom i, u budućnosti, puna provedba tog procesa, pružaju mnoge strukturne jedinice koje se nalaze na različitim razinama u hijerarhiji psihofizičke aktivnosti, ali njihovo zajedničko djelovanje temelj je cijelog procesa pisanja. Psihološki sustav pisanja mijenja se u smjeru postupnog prijelaza iz ovladavanja “tehnikom” pisanja u formiranje pisanog govora, pisanog izražavanja misli.

Tradicionalna područja (RI Lalaeva, 1999; L.G. Paramonova, 2001) logopedskog rada na prevladavanju disografije kod djece osnovnoškolske dobi uključuju, prije svega, uklanjanje nedostataka i nerazvijenost dječjeg usmenog govora (poboljšanje fonemske percepcije, korekcija zvučnih abnormalnosti) i osiguravanje ispravnih zvučno-pismenih veza, razvoj vokabulara i poboljšanje gramatičkog oblikovanja govora, formiranje u djece ideja o riječi, zvuku, slogu, rečenici i formiranju vještina jezika i naliza i sinteza, kao i rad na razvoju dječje vizualne gnoze, pamćenja, analize i sinteze). Organizacija govorne terapije za prevladavanje disgrafije u djece školske dobi može se provesti u nekoliko metodoloških pristupa. Prvi pristup odgovara suvremenoj teoriji logopedske terapije i temelji se na rezultatima dijagnoze govorne terapije djece s problemima pisanja. Ovaj se pristup temelji na načelu preferencijalnog utjecaja na “slabu” vezu ili veze sustava pisanja, njihovoj formaciji uzimajući u obzir zonu bliskog razvoja djeteta i standardne dobne standarde. Zamislite nekoliko vodećih (i tradicionalnih) područja rada:

  1. poboljšanje fonemske diferencijacije zvuka govora i asimilacija njihove ispravne oznake slova na pismu - korekcija disgrafije na temelju kršenja fonemskog prepoznavanja (ili akustike);
  2. korekcija zvukovnog izgovora i poboljšanje fonemske diferencijacije zvukova, asimilacija njihove ispravne oznake slova u pisanom obliku - u korekciji akustične artikulacijske disgrafije;
  3. usavršavanje vještine proizvoljne jezične analize i sinteze, sposobnost reprodukcije zvučno-slogovne strukture riječi i strukture rečenica u pisanom obliku - uz korekciju disgrafije na temelju neformirane jezične analize i sinteze;
  4. poboljšanje sintaktičkih i morfoloških generalizacija, morfološka analiza sastava riječi - korekcijom agrammatske disgrafije;
  5. poboljšanje vizualne percepcije, pamćenja; prostorne reprezentacije; vizualna analiza i sinteza; pojašnjenje govorne oznake prostornih odnosa - s korekcijom optičke disgrafije.

Drugi pristup prevladavanju disgrafija može se provesti u skladu s opsežnim korektivnim i razvojnim radom školskog logopeda, koji je izgrađen u skladu s metodološkim preporukama A.V. Yastrebova (1996). Takav pristup nije samo korektivan, nego i preventivan, te omogućuje školskom logopedu da dopre do velikog broja učenika. Rad je izgrađen istodobno na svim komponentama govornog sustava - zvučnoj strani govora u prvoj fazi, leksičkoj i gramatičkoj strukturi - u drugoj fazi i trećoj fazi - popunjavanju praznina u oblikovanju koherentnog govora. U tom smjeru autor identificira sljedeće zadatke: razvoj verbalnog djelovanja i samostalnosti, formiranje cjelovitih vježbi osposobljavanja i racionalne metode organiziranja odgojno-obrazovnog rada, formiranje komunikacijskih vještina, prevencija ili uklanjanje disgrafije.

Moguće je izdvojiti treći pristup koji je istaknuo I.N. Sadovnikova (1997). Ovakav pristup, kao i prvi, temelji se na rezultatima ispitivanja govorne terapije djece s disgrafijom, koja omogućuje identificiranje defektnih dijelova funkcionalnog sustava pisanja, proučavanje vrste i prirode specifičnih pogrešaka u slovu, te na temelju toga određivanje vodećih pravaca korekcije govorne terapije.

Međutim, za razliku od prvog, ovaj pristup korekciji ne osigurava korelaciju otkrivenih kršenja s ovom ili onom vrstom disgrafije, ne podrazumijeva strogo pridržavanje bilo kojeg određenog algoritma u procesu rada govorne terapije. Tako, među vodećim I.N. Sadovnikovim (1997) identificiraju se sljedeća područja rada na korekciji disografije: razvoj prostornih i vremenskih reprezentacija; razvoj fonemske percepcije i zvučne analize riječi; kvantitativno i kvalitativno obogaćivanje rječnika; poboljšanje slogova i morfemijskih analiza i sinteza riječi; asimilacija kompatibilnosti riječi i svjesna konstrukcija rečenica; obogaćivanje frazalnog govora učenika upoznavanjem s fenomenima dvosmislenosti, sinonimije, antonimije, homonimije sintaktičkih konstrukcija, itd.

Istraživač E.A. Loginova [6] smatra da je moguća i pojednostavljena verzija simptomatskog pristupa - kada logoped ujedinjuje učenike (ne nužno s naglašenim disografskim prikazom) na temelju zajedništva jedne ili druge vrste pogrešaka u pisanom obliku. S ovom djecom određeni broj razreda je posvećen prevladavanju pogrešaka ovog tipa.

Svi navedeni pristupi korekciji disgrafije kod mlađih učenika usmjereni su prvenstveno na poboljšanje usmenog govora i jezičnih sposobnosti djece, na formiranje operativno-tehnoloških alata koji čine osnovnu razinu organizacije određenog tipa aktivnosti - pisanja. To odgovara tradicionalnom shvaćanju disgrafije u logopedskoj terapiji kao odraz u pismu o inferiornosti jezičnog razvoja mlađih učenika.

Istraživač L.S. Tsvetkova (2005) predlaže takav pristup oblikovanju slova, "od cjeline do dijela i od značenja do značenja", ili "analize kroz sintezu", koji uključuje učenje pisanja u smjeru od namjere do teksta, fraze itd., Ali zatim (ili istodobno) formiranje sredstava pisanog izražavanja misli (operacije u strukturi slova). Govoreći o učenju pisanja, preporučuje da nakon što djeca nauče prve vještine pisanja i više riječi, razvije psihološku razinu pisanja: formiranje motiva (zašto pisati?), Oživljavanje interesa za pisanje određenog sadržaja (dizajna), razmišljanje, razumijevanje sadržaja pisma. To znači da prvo morate ažurirati značenje riječi, a zatim izvršiti analizu njezinih sastavnih dijelova. Riječ je čvrsto pohranjena u sjećanju samo ako je njezino empirijsko i kategoričko značenje asimilirano. Takav pristup učenju povećava ukupnu i intelektualnu aktivnost djece, pridonosi aktualizaciji slika cijelih riječi i pojedinačnih slova te oživljava rad odgovarajućih skupina sustava analizatora. Princip semantičkog učenja i učenja iz cjelovitog pisanja temelji se na suvremenim znanstvenim konceptima psihologije, lingvistike i fiziologije.

Korektivni učinak u uklanjanju disgrafije provodi se različitim metodama. Izbor i korištenje određene metode određuje se prirodom kršenja pisma, sadržajem, ciljevima i ciljevima učinka korekcije i govorne terapije, stadijem rada, dobi, individualnim psihološkim karakteristikama djeteta itd.

S obzirom na metode ispravljanja pisma, oslanjamo se na psiho-fiziološku razinu organizacije pisanja. Metode psihofiziološkog razvoja pisanja, najvažnije komponente razvoja pisanja studenata, detaljno je opisao L.S. Tsvetkova. Oni čine osnovu razvoja fonetsko-fonemskih procesa. Struktura slova predstavljena je psihološkim, psiholingvističkim i psiho-fiziološkim razinama. Formiranje slova i njegov protok moguće je samo uz interakciju svih tih razina.

Na temelju toga, razmatramo nekoliko metoda korektivnih akcija u eliminaciji disgrafije.

Metoda prepoznavanja zvučnih slova. Pronalaženje slova koje odgovara određenom zvuku: među velikim brojem slova; pisanje pisma u bilježnicu; podcrtajte riječi ovim zvukom i napišite ih u bilježnicu; križanjem željenog slova u riječi, rečenici, tekstu; odabir odgovarajuće slike, u ime koje se obrađuje.

Metoda Word sheme Djetetu se daje slika sa slikom objekta i završenom shemom riječi. Poziva osobu na slici, a zatim riječ zvuči u redu. Zatim morate povezati svaki zvuk sa slovom i napisati riječ.

Metoda korelacije početnog slova s ​​riječju i slikom. Djetetu se nudi da uzme određenu riječ (riječi) ili sliku (slike) na određenom zvuku i označi zvuk kao slovo.

Ebbingauz metoda. (Riječi koje nemaju slova). Dane su izgovorene riječi, ali već nedostaju slova. Morate umetnuti slova koja nedostaju, pročitati riječ, napisati ih.

Način ispravljanja pogrešaka (vizualni). Dane su riječi napisane s pogreškama. Pisane riječi odgovaraju modelu riječi zvučnika. Potrebno je pronaći i ispraviti pogrešku, upisati riječ ispravno.

Metoda analize zvučnog slova. Djetetu se nudi slika. Morate navesti stavku i napisati riječ. Stavi riječ stres. Odredite broj slogova i navedite ih, odvojite svaki slog u riječi s retkom. Zatim nazovite riječi zvukovima po redu i označite odgovarajuću boju. Podcrtajte suglasnike u riječi. Ako slovo označava zvuk zvona, naglasite ga s jednom značajkom, ako je zvuk gluh, zatim s dvije značajke. Usporedite broj slova i zvukova u riječi.

Strukturna metoda. Studentu se nudi riječ u kojoj je potrebno dosljedno odrediti broj suglasnika i samoglasnika. Zatim dijete iscrtava dijagram za riječ: suglasnik - zasjenjeni krug, obris samoglasnika. Prvo, rad se izvodi na jednostrukim riječima bez ulančavanja suglasnika, onda je zadatak kompliciran.

Pravilno djelo omogućit će djetetu da formira proces zvučne diferencijacije, fonemskog sluha, slušno-govorne pažnje, razumijevanja bliskog odnosa značenja riječi sa svojim sastavnim zvučnim slovima, sposobnosti da piše riječi proizvoljno, svjesno, analitički. Nakon toga možete nastaviti s oblikovanjem slova riječi, rečenica i tekstova [11].

Za svaku vrstu disgrafije utvrđuje se određeni redoslijed ispravljanja kršenja pisma: ili je to psiholingvistička razina ili fiziološka razina. Ali metode rada psihofiziološke razine ostaju nepromijenjene - to su ideje o zvuku i povezanosti zvuka i slova. U isto vrijeme, psihološka razina razvoja pisma mora biti prisutna - to je motiv i želja za pisanjem.

Uz primjenu različitih metoda rada s mlađim učenicima s disgrafijom, u rad na dopunskom radu treba uključiti i zadatke različitih razina, gdje se izrađuju sljedeće tehnike:

Tako u fazi rada s pismima djeci možete ponuditi sljedeće zadatke:

  1. navesti ispravno slova napisana na karticama i zrcalo;
  2. polaganje pisama iz štapića s fiksiranjem pozornosti djece na njihovo lociranje;
  3. osjećajući slova od kartona ili šmirgl papira sa zatvorenim očima, njihovo prepoznavanje, ispravno mjesto na stolu, izmišljajući riječi s njima;
  4. "Kako izgleda slovo?" Crtanje slova po asocijaciji, na primjer, "P" - vrata, poprečna greda, "G" - vješalica, "H" - stolica;
  5. Dermaleksija - prepoznavanje slova “napisano” na poleđini, na dlanu, u zraku, na stolu;
  6. natpisi s matricama;
  7. izmišljanje riječi koje sadrže određeno pismo u određenom položaju.

Na razini sloga, učenici:

  1. izmišljati riječi koje sadrže određeni slog u određenom položaju (početak, sredina, kraj riječi);
  2. izraditi slovnične sheme;
  3. sastavljajte slogove na slikama (na primjer, kad prikazujete mačku i oblak, slog se oblikuje iz prvih zvukova tih riječi "ko");
  4. napraviti slogove slova podijeljene abecede;
  5. promijenite redoslijed zvukova u slogu (napišite rezultirajući slog);
  6. iz slovničnih serija izaberite samo one slogove koji počinju zvukom samoglasnika ili završavaju zvukom samoglasnika itd.

Rad s riječima uključuje djecu koja rade sljedeće vježbe:

  1. nagađanje pobuna i križaljki;
  2. odabir riječi u semantičkom redu (kako bi se nazvao znak subjekta, generalizirajuća riječ);
  3. dijeljenje riječi na slogove sa naglašenim slogom;
  4. odabir riječi u shemama zvučnog sloga;
  5. odabir riječi koje se razlikuju samo u jednom zvuku s danom riječju (primjerice, prijekor - injekcija, šala - dan), privukao je pozornost djece na semantičku stranu riječi;
  6. izgovoriti početne zvukove drugih riječi ("povrće, kornjača, kit, igračke" - "naočale") ili - prema najnovijim zvukovima ("som, ose, stol, prozor" - "sapun");
  7. čitanje i pisanje riječi obrnutim redoslijedom ("spavanje - nos");
  8. izraditi dvije riječi jedne ("para i kolica - parna lokomotiva");
  9. formiranje novih riječi uz pomoć minijaturnog sufiksa kućnog ljubimca (ik; ok; bodovi; yonok, itd., na primjer, šuma - šuma - šuma);
  10. odabir sinonima i antonima za određenu riječ, itd.

Rad s frazama izgrađen je na sljedeći način:

  1. djeca odabiru pridjeve (znak subjekta) na određenu riječ (prugasta zebra); imenice za pridjeve (lukav lisica);
  2. rad na usklađivanju pridjeva s imenicama u spolu i broju;
  3. odaberite glagole za određenu imenicu (“Što se može učiniti s mrkvom?” - “Jedite, sadite, rezajte, trljajte, kuhajte itd.);
  4. promijenite glagole na licima (nosim - nosite);
  5. odaberite imenicu za dani glagol s prijedlogom ("dođite do...", "pobjegnite od...");
  6. odaberite željeni glagol ovisno o spolu i broju imenice ("Zhenya naslikao", "Zhenya naslikao"), itd.

Rad na prijedlogu:

  1. djeca su dala prijedloge za programe;
  2. odaberite granice rečenica u tekstu;
  3. povezati slomljene dijelove rečenica;
  4. izrađivati ​​rečenice s danim brojem riječi itd.

U fazi rada s tekstovima:

  1. djeca rade s deformiranim tekstovima u kojima se rečenice sa imenicama zamjenjuju slikama ili tekstom s "blots";
  2. s tekstom u kojem je povrijeđen slijed prezentacije;
  3. čine dva teksta iz niza rečenica;
  4. komponiraju i zapisuju priču kroz priču, nizom crteža, početkom ili krajem teksta, referentnim riječima itd.

Svi govorni materijali koji se nude djeci u učionici trebaju biti zasićeni proučavanim zvukovima i slovima u skladu s planiranjem.

Potrebno je naglasiti da bi se primjena ovih metoda i tehnika u otklanjanju kršenja pisma u procesu sanacije trebala provoditi u sustavu nastave govorne terapije, što će omogućiti učinkovitiju pomoć djeci s disgrafijom.

Istraživač L.S. Tsvetkova [11] piše o tijesnoj povezanosti poteškoća formiranja i nerazvijenosti pisama kod mlađih učenika s nedostatkom formiranja neverbalnih oblika mentalnih procesa, kao što su vizualno-prostorni prikazi, slušno-motorička i optičko-motorička koordinacija, s nedostatkom pozornosti, svrhovitost aktivnosti, samoregulacija, kontrola nad radnjama, EA Loginova [6] primjećuje da je nedostatak formiranja funkcija programiranja, samoregulacije i kontrole u pisanom obliku u nekim slučajevima neovisan uzrok poremećaja pisanja, au drugima pogoršava postojeće simptome disgrafije. U tom smislu, formiranje operativne kontrole nad vlastitim pisanim proizvodima može djelovati ili kao primarni ili kao paralelni alat u ispravljanju disgrafije.

Takvi istraživači kao P.Ya. Halperin, S.L. Kabylnitskaya, N.P. Podolsky, A.I. Karpenko i drugi preporučuju određivanje redoslijeda, načina i načina provjere svakog od njih, način utvrđivanja rezultata ove provjere kako bi se kontrola uspostavila kao objektivno djelovanje. U skladu s općom procedurom za postupno formiranje mentalnog djelovanja, sve to treba objasniti djeci i ponuditi kao bilješku na kartici - u vanjskom, materijalnom obliku. U istom obliku, prvo se oblikuje i sama kontrola. Tada se pretvara u idealan plan i prilagođava se skraćenom i automatiziranom uvođenju. Odnosno, važna točka procesa stvaranja pozornosti je rad s posebnom karticom na kojoj se pišu pravila provjere i redoslijed operacija za provjeru teksta. Prisutnost takve kartice nužna je materijalna podrška za svladavanje pune akcije kontrole. Kako se provodi internalizacija i koagulacija kontrolne akcije, nestaje obveza korištenja takve kartice.

Dakle, ova tehnika pridonosi razvoju racionalnih metoda rada za mlađe učenike: sposobnost izoliranja pojedinih faza djelovanja, razmišljanja i planiranja djelovanja, reguliranja aktivnosti kroz govor; ocijenite izvedbu

Za razvoj kontrole nad vlastitim pisanim proizvodima s korekcijom disografije uzrokovane kršenjem jezične analize i sinteze, LS. Tsvetkova [11] preporučuje korištenje sljedećih tehnika silabičkih analiza.

1. Analiza i raspoređivanje riječi.

2. Analiza riječi na temelju digitalnog broja prema metodi koju je predložio I.N. Sadovnikova.

3. Analiza zvuka u “tehnici skeniranja”.

Rezimirajući gore navedeno, možemo zaključiti da su uzroci kršenja pisama kod djece osnovnoškolske dobi višestruki i, u pravilu, međusobno se kombiniraju, stoga bi korektivni rad trebao uzeti u obzir postojeću razinu razvoja osnovnih komponenti razvoja, zauzvrat, omogućuje izradu programa korekcije, stvaranje optimalnog slijeda privlačenja posebnih sredstava, metoda i različitih vježbi za ispravljanje disgrafije ili drugih • razvojni ili korektivni učinci.

Popis korištene i preporučene literature

  1. Ispravljanje poremećaja pisanja [Tekst] / ed. NN Yakovleva. - SPb.: SPbAPPO, 2004.
  2. Lalaeva, R.I., Serebryakova, N.V., Zorina, S.V. Poremećaj govora i njihova korekcija u djece s mentalnom retardacijom [Tekst] / Raisa Lalaeva, Narine Serebryakova, Svetlana Zorina. - M., 2003.
  3. Lalaeva, R.I. govorna terapija u odgojnim odjeljenjima: metodološki vodič za logopeda / Raisa Ivanovna Lalaeva. - M: Humanit. ed. Center VLADOS, 2001. - 224 str. - 5-691-00137-X.
  4. Lalaeva, R.I., Venediktova, L.V. Dijagnoza i korekcija poremećaja čitanja i pisanja kod mlađih studenata [Tekst] / R.I. Lalaeva, L.V. Venediktov. - SPb.: Union, 2003.
  5. Levina, R. Ye O nastanku poremećaja pisanja kod djece s općom nerazvijenošću govora Pitanja govorne terapije / Rose Levina. - M.: Izd. APS RSFSR, 1959.
  6. Loginova, E.A. Značajke pisma mlađih učenika s CRA [Tekst] Patologija govora: povijest proučavanja, dijagnoze, prevladavanje / Ye.A. Loginova. - SPb.: DJECA-PRESS, 1992.
  7. Luria, A.R. Eseji o psihofiziologiji pisanja / Alexander Romanovich Luria. - M.: APS RSFSR, 1950.
  8. Sadovnikova, I.N. Korektivno obrazovanje školske djece s poremećajima čitanja i pisanja: priručnik za logopede, učitelje, psihologe različitih vrsta predškolskih ustanova [Tekst] / ed. U Sadovnikova. - M.: ARKTI, 2005.
  9. Sadovnikova, I.N. Poremećaji pisanja i njihovo prevladavanje kod mlađih učenika [Tekst]: studija vodič / Irina Sadovnikova. - M: "Čovječanstvo. ed. Center VLADOS, 1997. - ISBN 5-691-00058-6.
  10. Unapređenje metoda dijagnosticiranja i prevladavanja govornih poremećaja [Tekst] / Interuniverzitetska zbirka znanstvenih radova. - Lenjingrad: Lenizdat, 1989.
  11. Tsvetkova, L.S. Neuropsihologija brojanja, pisanja i čitanja: kršenje i restauracija [Tekst] / Lyubov Semenovna Tsvetkova. - M.: Yurist, 2005.
  12. Yastrebova, A.V., Bessonova, T.P. Instruktivno-metodičko pismo o radu nastavnika u srednjoj školi [Glavni pravci oblikovanja preduvjeta za produktivno ovladavanje programom podučavanja materinjeg jezika kod djece s govornom patologijom] / A.V. Yastrebova, T.P. Bessonova. - M.: "Kogito centar", 1996.

Na temu: metodološki razvoj, prezentacije i bilješke

Materijal prikazuje glavne pravce u radu i razne vježbe.

Disgrafija kod mlađih učenika: učinkovite metode korekcije, vježbe, stručna mišljenja

Sadržaj članka:

Tijekom statističke studije koju je 2000. godine proveo Psihološko-pedagoški centar „Zdravstvo“ u Petrogradu, pokazalo se da u redovnim školama oko 37% učenika pati od disgrafije, a oko 20% djece u gimnazijama. Direktor srednje škole br. 2009, Moskva D.M. Gessler je u svom javnom izvješću za akademsku godinu 2009./10. Izjavio da je disografija pronađena u 67% učenika. U članku će se raspravljati o tome kako prepoznati i koje se metode mogu koristiti za ispravljanje disgrafije kod djece.

Disgraphia (od grčkog. Dis je prefiks koji znači frustracija, grafo - pisanje) je kršenje pisma, popraćeno zamjenom slova, propusta, permutacija slova i slogova, spajanjem riječi, uzrokovanih kršenjem sustava govora u cjelini.

Disgrafija se izražava u trajnim i tipičnim pogreškama pisanja koje dijete stalno ponavlja.

Kako je dysography u djece: vrste poremećaja i simptoma

Verbalna disgrafija očituje se iskrivljavanjem slova pri pisanju, miješanju i iskrivljavanju, zamjenjujući slova koja su grafički slična. Pojavljuje se i kontekstualni utjecaj susjednih slova na reprodukciju slova. U tom slučaju, sačuvana je reprodukcija izoliranih slova.

S doslovnom disgrafijom, dijete ima poteškoća u reproduciranju čak i izoliranih slova.

Zašto se disgrafija javlja u djece?

  1. Nasljeđe. Djeca s disgrafijom često od svojih roditelja nasljeđuju kvalitativnu nezrelost mozga u određenim područjima, što se može očitovati u kašnjenju u razvoju nekih funkcija.
  2. Kada se pojavi problem, kao što je disgrafija, uloga funkcionalnih uzroka zbog koje se mentalni i govorni razvoj odgađa i disleksija igra ulogu. To uključuje produljene somatske bolesti.
  3. Drugi uzrok disgrafije može biti poraz ili nerazvijenost mozga. Takvo kršenje moglo bi se razviti čak iu prenatalnim, postnatalnim i natalnim razdobljima kao posljedica sljedećih problema:
    • patologije tijekom trudnoće;
    • asfiksija;
    • trauma rođenja;
    • infekcije;
    • meningitis;
    • teškim somatskim bolestima, zbog kojih je dječji živčani sustav osiromašen.
  4. Ako govorimo o socio-psihološkim čimbenicima koji mogu izazvati pojavu disgrafije, onda to uključuje:
    • pogrešan ili nejasan govor drugih;
    • dvojezičnost obitelji;
    • nedostatak govornog govora;
    • nepažljiv stav odraslih za govor djeteta;
    • rana pismenost u odsutnosti psihološke pripreme djeteta.

Metode dijagnosticiranja disgrafije: liječnički pregledi i kućni testovi

Ako sumnjate na disgrafiju treba pregledati oftalmolog, neurolog i specijalist za ORL. I kako bi se utvrdila razina formiranja govornih funkcija pomaže logopedu. Važno je saznati je li netočan pravopis riječi i slova dysgraphic ili je to uobičajeno nepoznavanje pravopisnih pravila.

Tijekom pregleda djece za disgrafiju provjerite:

  • Razvoj usmenog govora. Prilikom pregleda djeteta na disgrafiju, vrlo je važno obratiti pozornost na sljedeće: izgovor zvukova i njihovu razliku, fonemsku sintezu i analizu, obilježja gramatičke konstrukcije govora, vokabular.
  • Pisani govor. Kada se usmeni govor potpuno prouči, možete početi učiti pisanje. Analiza i proučavanje pisanog rada djeteta. Dijete mora dovršiti zadatak koji se sastoji od nekoliko faza: prepisivanje teksta (otipkano i rukopisno), pisanje pod diktatom, opisi slika, čitanje riječi u slovima i slogovima.
  • Sluh, vid, središnji živčani sustav. Da bi otkrili uzroke disgrafije kod djeteta, oni provjeravaju sluh, vid i stanje CNS-a.
  • Stanje ručnih i govornih motoričkih vještina, struktura artikulacijskog aparata.

Kako bi se utvrdila disgrafija i disleksija kod djece u osnovnoj školi, često se koristi metoda određivanja vještina fonemske analize govora. U ovom slučaju, djetetu se nudi nekoliko zadataka koji će mu pomoći da razumije koliko je sposoban analizirati zvučnu kompoziciju riječi usmeno. Testovi uključuju zadatke u kojima dijete mora pokazati svoje sposobnosti:

  • razlikovati i istaknuti određeni zvuk u riječi;
  • izmišljati riječi;
  • odaberite slike čija imena počinju određenim zvukom;
  • distribuirati slike čija imena počinju zvukovima koje dijete najčešće miješa;
  • podijeliti rečenice u riječi, slogove i foneme;
  • usporediti riječi prema zvučnoj kompoziciji;
  • samostalno identificirati izobličenje zvukova u riječima koje izgovara on ili druga osoba;
  • ponovite nekoliko slogova u nizu iza odrasle osobe (na primjer: pa-ba-pa, pa-po-pu);
  • odaberite slogove ili zvukove iz niza zvukova ili slogova određene vrste.

Da bi ispitali dijete predškolske dobi za predispoziciju za disografiju, stručnjaci preporučuju da se obrati pažnja na njegov stav prema crtežu i kvalitetu crteža djeteta. Ako dijete od 3-4 godine ne voli i ne zna crtati, onda to može ukazivati ​​na sklonost djeteta do disgrafije. To može biti zbog činjenice da dijete ima slabo razvijenu pokretljivost, slabo razvijene mišiće prstiju i teško je napraviti složene pomake prstima. Crteže djeteta s disgrafijom karakterizira prisutnost poderanih, drhte, isprekidane linije od preslabog ili prejakog pritiska olovke.

Učinkovite metode rada s djecom s disgrafijom

Postoji nekoliko učinkovitih metoda za ispravljanje disfagije kod djece osnovnoškolske dobi:

  1. Shema riječi. Djetetu se daje slika koja prikazuje subjekt i uzorak riječi. Učenik mora navesti predmet, a zatim urediti sve zvukove riječi. Nakon toga, svaki zvuk mora biti u korelaciji sa slovom i napisati riječ.
  2. Prepoznavanje zvučnih slova. Ova tehnika se sastoji od nekoliko varijacija:
  • Napiši veliki broj slova u bilježnicu.
  • Podcrtajte riječi specifičnim zvukom i upišite ih u bilježnicu.
  • Potražite određeno slovo u riječi, rečenici, tekstu i njegovom precrtanom.
  • Odabir željene slike, u naslovu za koju se radi zvuk.
  1. Tehnika abbigauze. Djetetu se daju već izrađene riječi, ali im nedostaju slova. Zadatak djeteta je umetnuti slova koja nedostaju, pročitati ih i zapisati.
  2. Sa stavom početnog slova sa slikom i riječju. Dijete sam odabire riječi (riječi) i slike (slike) na određenom zvuku koji mu je dodijeljen, što bi trebao označiti slovom.
  3. Analiza zvučnog pisma. Djetetu se daje slika. Trebao bi navesti objekt na njemu i napisati riječ, staviti naglasak na to, odrediti koliko slogova ima u ovoj riječi i imenovati ih. Svaki slog u riječi mora biti odvojen crticom. Nakon što dijete mora navesti sve zvukove riječi u redu i označiti ih odgovarajućom bojom. Suglasnici u riječi moraju biti podcrtani - tanak zvuk s jednom linijom, gluhi s dvostrukom linijom. Nakon toga, dijete mora usporediti broj slova i zvukova u riječi.
  4. Strukturna metoda. U navedenoj riječi učenik mora odrediti broj samoglasnika i suglasnika. To treba činiti dosljedno. Nakon što dijete napravi dijagram riječi: samoglasnici su označeni konturnim krugovima, suglasnici su zasjenjeni. Bolje je započeti s jednostrukim riječima bez ulančavanja suglasnika i postupno komplicirati zadatak.
  5. Ispravljanje pogrešaka. Dijete dobiva nekoliko riječi s pogreškama. Riječi bi se trebale odnositi na model zvučne riječi. Zadatak djeteta je pronaći pogreške i ispraviti ih, ispraviti riječi.

Vježbe za uklanjanje disografije

Postoje vježbe koje roditelji mogu raditi kod kuće s djetetom, između profesionalnih sesija:

  • Korekcija korekcije. Za ovu vježbu potreban vam je voluminozan tekst iz kojeg morate prekrižiti dano slovo. Sljedeća faza zadatka je podvući jedno slovo i precrtati drugo. Vježba pomaže razviti pažnju i zapamtiti vizualnu sliku slova.
  • Nedostaju slova. U velikom tekstu morate umetnuti slova koja nedostaju. Vježba razvija povjerenje u pisanje vještina i pozornost.
  • Labirinata. Vježba trenira velike ruke. Dijete mora imati dugu crtu. Važno je pravovremeno promijeniti ruku.

Također je korisno djetetu objasniti znakove interpunkcije u tekstu i izgovoriti tekst glasno, u skladu s pravilima pisanja. Nastava s logopedom može se održati u obliku igre. Možete koristiti magnetska slova za stvaranje riječi, pisanje diktata za poboljšanje percepcije zvukova.

Vrijedno je posvetiti posebnu pozornost pri odabiru olovaka za pisanje i olovke. Bolje je dati prednost ručki s neravnim površinama. Prilikom pisanja takvom olovkom istovremeno masirate distalne vrhove prstiju, a dodatni signali šalju se u mozak. Olovke i olovke trebaju biti s glatkom površinom, npr. U trokutastom presjeku.

Prevencija - kako naučiti dijete kako pisati

  • Važan uvjet je prepoznavanje znakova disgrafije kod djeteta. U dobi od 3-4 godine, provjerite zvučnu diferencijaciju zvukova govora. Kada su potrebne poteškoće za početak razvoja.
  • Često roditelji počinju učiti dijete stranim jezicima od 3 godine. Uz pogrešan pristup podučavanju djece engleskog ili drugog jezika, može se razviti disgrafija i disleksija.
  • Važno je da svi članovi obitelji izgovore ispravne zvukove i riječi. Ako odrasli ponavljaju izgovor djeteta (na primjer: loptu - myasik, volim - lublu) i mijenjam slogove i zvukove, to može dovesti do problema u oblikovanju ispravnog govora i pisanja.

Sprečavanje odstupanja u djece koja pohađaju masovne vrtiće, prvenstveno je u pravodobnoj dijagnozi osjetljivosti na kršenja pisanja. Takva se dijagnostika mora provesti najkasnije do početka prijema djeteta u pripremnu skupinu. A ako dijete ima slabe karike u ukupnosti preduvjeta za formiranje pisma, on bi trebao dobiti popravnu i razvojnu pomoć od specijaliste. (EA Loginova "Povrede slova. Značajke njihove manifestacije i korekcije kod mlađih učenika s mentalnom retardacijom")

Govorni terapeut, gluhi-edukator, znanstvenik Paramonova LG:

Akustička disgrafija, povezana s nediskriminacijom određenih specifičnih zvukova iz uha, može se prevladati tek nakon što dijete ovlada auditivnom diferencijacijom tih zvukova. Isto tako, optička diskografija neće nestati sve dok se vizualno-prostorne reprezentacije i vizualne analize i sinteze ne formiraju na odgovarajućoj razini u djetetu. Ako to nije učinjeno u predškolskoj dobi, morat ćete se sustići u školi. Drugim riječima, kako bi se uklonila bilo kakva disgrafija, potrebno je ukloniti neposredni i sasvim očiti razlog koji leži u njegovoj srži.

Učiteljica defektologa I.S. Pshennikova:

Posljednjih godina broj djece koja pišu mnogo specifičnih pogrešaka stalno raste. Obično su “smiješne” pogreške povezane s nepažnjom. Ali glavni razlog takvih grešaka je nerazvijenost onih moždanih procesa koji pružaju složen proces pisanja. Ovladavanje pisanim jezikom složena je mentalna aktivnost koja zahtijeva određeni stupanj zrelosti mnogih mentalnih funkcija i interakciju različitih analizatora: govora, govora, motora, vizualnog i motoričkog. Neuspjeh jednog od analizatora može dovesti do disgrafije.

Odrasli, prestanite provoditi predškolsko djetinjstvo vašeg djeteta na proučavanju programa osnovnih razreda. U školi će imati dovoljno vremena da nauči pisati lijepo i kompetentno. Bolje je obratiti pozornost na razvoj njegovih vizualnih sposobnosti. Nastavnici i znanstvenici odavno su primijetili da je dijete s visokom razinom grafičko-grafičkih vještina mnogo vjerojatnije da će postati uspješna učenica nego osoba koja može čitati, ali nema olovku. Samo 10-15 minuta dnevno radeći s bojankom - i mnogi će se problemi u školi riješiti i prije ulaska u prvi razred! (suosnivač javne organizacije "Dyslexic +", učitelj, učitelj-defektolog, logoped predškolske, školske i zdravstvene ustanove T. Goguadze)

Metode i tehnike korekcije disgrafije kod mlađih učenika

Centar za obuku kapitala
Moskva

Međunarodna olimpijada na daljinu

za predškolce i učenike od 1. do 11. razreda

Metode i tehnike korekcije disgrafije

imaju mlađe učenike

Diskografija - u praksi, ova dijagnoza je za mnoge roditelje obično vrlo zastrašujuća, ali treba napomenuti da postoje uspješne metode sanacije s mlađim učenicima.

Kao što znate, bilo koja "bolest" je lakše spriječiti nego liječiti.

Disgrafija je specifičan poremećaj govorne aktivnosti kod djece - kršenje majstorstva i funkcioniranja školske vještine pisanja (V.I. Liaudis, I.P. Negure 1994).

Dysgraphia rizična skupina:

To su ona djeca koja su imala dijagnozu fonetsko-fonemske govorne nerazvijenosti (FFNR),

Opći razvoj govora (ONR);

Fonetska nerazvijenost govora (FNR);

Različiti neurološki simptomi;

Minimalna disfunkcija mozga (MMD);

Prenatalna i postnatalna patologija.

Što bi trebalo upozoriti roditelje?

Smanjenje memorije sluha i govora;

Kršenje gnoze pisma;

Kršenje dinamičke prakse ruke;

Poteškoća percepcije ritmičke strukture riječi;

Fuzzy diction loše artikulacije;

Povreda leksičke i gramatičke strukture govora;

Poteškoće u savladavanju slova mogu se dijagnosticirati u pripremnoj skupini vrtića.

(U osnovnoj školi to je kraj prvog tromjesečja).

Metode rada govorne terapije u osnovnoj školi.

Tradicionalna područja (RI Lalaeva, 1999; L.G. Paramonova, 2001) logopedskog rada na prevladavanju disografije kod djece osnovnoškolske dobi uključuju, prije svega, uklanjanje nedostataka i nerazvijenost dječjeg usmenog govora (poboljšanje fonemske percepcije, korekcija zvučnih abnormalnosti) i osiguravanje ispravnih zvučno-pismenih veza, razvoj vokabulara i poboljšanje gramatičkog oblikovanja govora, formiranje u djece ideja o riječi, zvuku, slogu, rečenici i formiranju vještina jezika i naliza i sinteza, kao i rad na razvoju dječje vizualne gnoze, pamćenja, analize i sinteze). Organizacija govorne terapije za prevladavanje disgrafije u djece školske dobi može se provesti u nekoliko metodoloških pristupa. Prvi pristup odgovara suvremenoj teoriji logopedske terapije i temelji se na rezultatima dijagnoze govorne terapije djece s problemima pisanja. Ovaj se pristup temelji na načelu preferencijalnog utjecaja na “slabu” vezu ili veze sustava pisanja, njihovoj formaciji uzimajući u obzir zonu bliskog razvoja djeteta i standardne dobne standarde. Zamislite nekoliko vodećih (i tradicionalnih) područja rada:

poboljšanje fonemske diferencijacije zvuka govora i asimilacija njihove ispravne oznake slova na pismu - korekcija disgrafije na temelju kršenja fonemskog prepoznavanja (ili akustike);

korekcija zvukovnog izgovora i poboljšanje fonemske diferencijacije zvukova, asimilacija njihove ispravne oznake slova u pisanom obliku - u korekciji akustične artikulacijske disgrafije;

usavršavanje vještine proizvoljne jezične analize i sinteze, sposobnost reprodukcije zvučno-slogovne strukture riječi i strukture rečenica u pisanom obliku - uz korekciju disgrafije na temelju neformirane jezične analize i sinteze;

poboljšanje sintaktičkih i morfoloških generalizacija, morfološka analiza sastava riječi - korekcijom agrammatske disgrafije;

poboljšanje vizualne percepcije, pamćenja; prostorne reprezentacije; vizualna analiza i sinteza; pojašnjenje govorne oznake prostornih odnosa - s korekcijom optičke disgrafije.

Drugi pristup prevladavanju disgrafija može se provesti u skladu s opsežnim korektivnim i razvojnim radom školskog logopeda, koji je izgrađen u skladu s metodološkim preporukama A.V. Yastrebova (1996). Takav pristup nije samo korektivan, nego i preventivan, te omogućuje školskom logopedu da dopre do velikog broja učenika. Rad je izgrađen istodobno na svim komponentama govornog sustava - zvučnoj strani govora u prvoj fazi, leksičkoj i gramatičkoj strukturi - u drugoj fazi i trećoj fazi - popunjavanju praznina u oblikovanju koherentnog govora. U tom smjeru autor identificira sljedeće zadatke: razvoj verbalnog djelovanja i samostalnosti, formiranje cjelovitih vježbi osposobljavanja i racionalne metode organiziranja odgojno-obrazovnog rada, formiranje komunikacijskih vještina, prevencija ili uklanjanje disgrafije.

Moguće je izdvojiti treći pristup koji je istaknuo I.N. Sadovnikova (1997). Ovakav pristup, kao i prvi, temelji se na rezultatima ispitivanja govorne terapije djece s disgrafijom, koja omogućuje identificiranje defektnih dijelova funkcionalnog sustava pisanja, proučavanje vrste i prirode specifičnih pogrešaka u slovu, te na temelju toga određivanje vodećih pravaca korekcije govorne terapije.

Međutim, za razliku od prvog, ovaj pristup korekciji ne osigurava korelaciju otkrivenih kršenja s ovom ili onom vrstom disgrafije, ne podrazumijeva strogo pridržavanje bilo kojeg određenog algoritma u procesu rada govorne terapije. Tako, među vodećim I.N. Sadovnikovim (1997) identificiraju se sljedeća područja rada na korekciji disografije: razvoj prostornih i vremenskih reprezentacija; razvoj fonemske percepcije i zvučne analize riječi; kvantitativno i kvalitativno obogaćivanje rječnika; poboljšanje slogova i morfemijskih analiza i sinteza riječi; asimilacija kompatibilnosti riječi i svjesna konstrukcija rečenica; obogaćivanje frazalnog govora učenika upoznavanjem s fenomenima dvosmislenosti, sinonimije, antonimije, homonimije sintaktičkih konstrukcija, itd.

Istraživač E.A. Loginova [6] smatra da je moguća i pojednostavljena verzija simptomatskog pristupa - kada logoped ujedinjuje učenike (ne nužno s naglašenim disografskim prikazom) na temelju zajedništva jedne ili druge vrste pogrešaka u pisanom obliku. S ovom djecom određeni broj razreda je posvećen prevladavanju pogrešaka ovog tipa.

Svi navedeni pristupi korekciji disgrafije kod mlađih učenika usmjereni su prvenstveno na poboljšanje usmenog govora i jezičnih sposobnosti djece, na formiranje operativno-tehnoloških alata koji čine osnovnu razinu organizacije određenog tipa aktivnosti - pisanja. To odgovara tradicionalnom shvaćanju disgrafije u logopedskoj terapiji kao odraz u pismu o inferiornosti jezičnog razvoja mlađih učenika.

Istraživač L.S. Tsvetkova (2005) predlaže takav pristup oblikovanju slova, "od cjeline do dijela i od značenja do značenja", ili "analize kroz sintezu", koji uključuje učenje pisanja u smjeru od namjere do teksta, fraze itd., Ali zatim (ili istodobno) formiranje sredstava pisanog izražavanja misli (operacije u strukturi slova). Govoreći o učenju pisanja, preporučuje da nakon što djeca nauče prve vještine pisanja i više riječi, razvije psihološku razinu pisanja: formiranje motiva (zašto pisati?), Oživljavanje interesa za pisanje određenog sadržaja (dizajna), razmišljanje, razumijevanje sadržaja pisma. To znači da prvo morate ažurirati značenje riječi, a zatim izvršiti analizu njezinih sastavnih dijelova. Riječ je čvrsto pohranjena u sjećanju samo ako je njezino empirijsko i kategoričko značenje asimilirano. Takav pristup učenju povećava ukupnu i intelektualnu aktivnost djece, pridonosi aktualizaciji slika cijelih riječi i pojedinačnih slova te oživljava rad odgovarajućih skupina sustava analizatora. Princip semantičkog učenja i učenja iz cjelovitog pisanja temelji se na suvremenim znanstvenim konceptima psihologije, lingvistike i fiziologije.

Korektivni učinak u uklanjanju disgrafije provodi se različitim metodama. Izbor i korištenje određene metode određuje se prirodom kršenja pisma, sadržajem, ciljevima i ciljevima učinka korekcije i govorne terapije, stadijem rada, dobi, individualnim psihološkim karakteristikama djeteta itd.

S obzirom na metode ispravljanja pisma, oslanjamo se na psiho-fiziološku razinu organizacije pisanja. Metode psihofiziološkog razvoja slova, što je najvažnije i isto, komponente višegodišnjeg pisma detaljno su opisali L.S. Tsvetkova. Oni napuštaju razvoj fonetsko-fonemskih procesa. Struktura slova predstavljena je psihološkim, psiholingvističkim i psiho-fiziološkim razinama. Formiranje slova i njegov protok moguće je samo uz interakciju svih tih razina.

Na temelju toga, razmatramo nekoliko metoda korektivnih akcija u eliminaciji disgrafije.

Metoda prepoznavanja zvučnih slova. Pronalaženje bkw, k otoya sotvetstvuet o ograničenom zvuku woka: među najviše na broj bhw; Snimanje b ukvy u t sradi; Stavljanje preko ulova s ​​danim zvukom i snimanje u bilježnicu; križanjem željenog slova u riječi, rečenici, tekstu; U izboru s prikladnim artinkama, u imenu do početka postoji uvježbani zvuk.

Metoda Word sheme Djetetu se daje artinka i slika subjekta i gotova shema riječi. Poziva osobu na slici, a zatim riječ zvuči u redu. Zatim morate povezati svaki zvuk sa slovom i napisati riječ.

Metoda korelacije početnog slova s ​​riječju i slikom. Djetetu se nudi da uzme određenu riječ (riječi) ili sliku (slike) na određenom zvuku i označi zvuk kao slovo.

Ebbingauz metoda. (Riječi s potpisanim b-slovima). Daju se o onima koji su radili iz ribolova, ali otprilike isto s ispuštenim slovima. Potrebno je umetnuti oko start-up citata, pročitati s lovo, zapisati.

Način ispravljanja pogrešaka (vizualni). Dane su riječi napisane s pogreškama. Pisane riječi odgovaraju modelu riječi zvučnika. Potrebno je pronaći i ispraviti pogrešku, upisati riječ ispravno.

Metoda analize zvučnog slova. Djetetu se nudi slika. Morate navesti stavku i napisati riječ. Stavi riječ stres. Odredite broj slogova i navedite ih, odvojite svaki slog u riječi s retkom. Zatim nazovite riječi zvukovima po redu i označite odgovarajuću boju. Podcrtajte suglasnike u riječi. Ako slovo označava zvuk zvona, naglasite ga s jednom značajkom, ako je zvuk gluh, zatim s dvije značajke. Usporedite broj slova i zvukova u riječi.

Strukturna metoda. Studentu se nudi riječ u kojoj je potrebno dosljedno odrediti broj suglasnika i samoglasnika. Zatim dijete iscrtava dijagram za riječ: suglasnik - zasjenjeni krug, obris samoglasnika. Prvo, rad se izvodi na jednostrukim riječima bez ulančavanja suglasnika, onda je zadatak kompliciran.

Pravilno djelo omogućit će djetetu da formira proces zvučne diferencijacije, fonemskog sluha, slušno-govorne pažnje, razumijevanja bliskog odnosa značenja riječi sa svojim sastavnim zvučnim slovima, sposobnosti da piše riječi proizvoljno, svjesno, analitički. Nakon toga možete nastaviti s oblikovanjem slova riječi, rečenica i tekstova [11].

Za svaku osobu u Ida disgrafiji utvrđen je redoslijed naloga za ispravljanje povreda: to je psiho-lingvistička razina, a za fiziološku i fiziološku razinu. Ali metode rada fiziološke razine se ne mijenjaju - to su ideje o zvučanju i povezivanju sa zvukom i zvukom. U isto vrijeme, imperativ je da psihološka osoba bude prisutna u isto vrijeme kao i razvoj pisanja - to je želja i želja za pisanjem.

Uz primjenu različitih metoda rada s mlađim učenicima s disgrafijom, u rad na dopunskom radu treba uključiti i zadatke različitih razina, gdje se izrađuju sljedeće tehnike:

Tako u fazi rada s pismima djeci možete ponuditi sljedeće zadatke:

navesti ispravno slova napisana na karticama i zrcalo;

polaganje pisama iz štapića s fiksiranjem pozornosti djece na njihovo lociranje;

osjećajući slova od kartona ili šmirgl papira sa zatvorenim očima, njihovo prepoznavanje, ispravno mjesto na stolu, izmišljajući riječi s njima;

"Kako izgleda slovo?" Crtanje slova po asocijaciji, na primjer, "P" - vrata, poprečna greda, "G" - vješalica, "H" - stolica;

Dermaleksija - prepoznavanje slova “napisano” na poleđini, na dlanu, u zraku, na stolu;

natpisi s matricama;

izmišljanje riječi koje sadrže određeno pismo u određenom položaju.

Na razini sloga, učenici:

izmišljati riječi koje sadrže određeni slog u određenom položaju (početak, sredina, kraj riječi);

izraditi slovnične sheme;

od ostavljanja slogova na slikama (na primjer, pri prikazivanju mačke i oblaka, slog se oblikuje iz prvih zvukova tih riječi "ko");

s ostavljanjem slogova iz slova podijeljene abecede;

promijenite redoslijed zvukova u slogu (napišite rezultirajući slog);

iz slovničnih serija izaberite samo one slogove koji počinju zvukom samoglasnika ili završavaju zvukom samoglasnika itd.

Rad s riječima uključuje djecu koja rade sljedeće vježbe:

nagađanje pobuna i križaljki;

odabir riječi u semantičkom redu (kako bi se nazvao znak subjekta, generalizirajuća riječ);

dijeljenje riječi na slogove sa naglašenim slogom;

odabir riječi u shemama zvučnog sloga;

odabir riječi koje se razlikuju samo u jednom zvuku s danom riječju (primjerice, prijekor - injekcija, šala - dan), privukao je pozornost djece na semantičku stranu riječi;

izgovoriti početne zvukove drugih riječi ("povrće, kornjača, kit, igračke" - "naočale") ili - prema najnovijim zvukovima ("som, ose, stol, prozor" - "sapun");

čitanje i pisanje riječi obrnutim redoslijedom ("spavanje - nos");

izraditi dvije riječi jedne ("para i kolica - parna lokomotiva");

formiranje novih riječi uz pomoć minijaturnog sufiksa kućnog ljubimca (ik; ok; bodovi; yonok, itd., na primjer, šuma - šuma - šuma);

odabir sinonima i antonima za određenu riječ, itd.

Rad s frazama izgrađen je na sljedeći način:

djeca odabiru pridjeve (znak subjekta) na određenu riječ (prugasta zebra); imenice za pridjeve (lukav lisica);

rad na usklađivanju pridjeva s imenicama u spolu i broju;

odaberite glagole za određenu imenicu (“Što se može učiniti s mrkvom?” - “Jedite, sadite, rezajte, trljajte, kuhajte itd.);

promijenite glagole na licima (nosim - nosite);

odaberite imenicu za dani glagol s prijedlogom ("dođite do...", "pobjegnite od...");

odaberite željeni glagol ovisno o spolu i broju imenice ("Zhenya naslikao", "Zhenya naslikao"), itd.

Rad na prijedlogu:

djeca su dala prijedloge za programe;

odaberite granice rečenica u tekstu;

povezati slomljene dijelove rečenica;

izrađivati ​​rečenice s danim brojem riječi itd.

U fazi rada s tekstovima:

djeca rade s deformiranim tekstovima u kojima se rečenice sa imenicama zamjenjuju slikama ili tekstom s "blots";

s tekstom u kojem je povrijeđen slijed prezentacije;

čine dva teksta iz niza rečenica;

komponiraju i zapisuju priču kroz priču, nizom crteža, početkom ili krajem teksta, referentnim riječima itd.

Svi govorni materijali koji se nude djeci u učionici trebaju biti zasićeni proučavanim zvukovima i slovima u skladu s planiranjem.

Potrebno je naglasiti da bi se primjena ovih metoda i tehnika u otklanjanju kršenja pisma u procesu sanacije trebala provoditi u sustavu nastave govorne terapije, što će omogućiti učinkovitiju pomoć djeci s disgrafijom.

Istraživač L.S. Tsvetkova [11] piše o tijesnoj povezanosti poteškoća formiranja i nerazvijenosti pisama kod mlađih učenika s nedostatkom formiranja neverbalnih oblika mentalnih procesa, kao što su vizualno-prostorni prikazi, slušno-motorička i optičko-motorička koordinacija, s nedostatkom pozornosti, svrhovitost aktivnosti, samoregulacija, kontrola nad radnjama, EA Loginova [6] primjećuje da je nedostatak formiranja funkcija programiranja, samoregulacije i kontrole u pisanom obliku u nekim slučajevima neovisan uzrok poremećaja pisanja, au drugima pogoršava postojeće simptome disgrafije. U tom smislu, formiranje operativne kontrole nad vlastitim pisanim proizvodima može djelovati ili kao primarni ili kao paralelni alat u ispravljanju disgrafije.

Takvi istraživači kao P.Ya. Halperin, S.L. Kabylnitskaya, N.P. Podolsky, A.I. Karpenko i drugi preporučuju određivanje redoslijeda, načina i načina provjere svakog od njih, način utvrđivanja rezultata ove provjere kako bi se kontrola uspostavila kao objektivno djelovanje. U skladu s općom procedurom za postupno formiranje mentalnog djelovanja, sve to treba objasniti djeci i ponuditi kao bilješku na kartici - u vanjskom, materijalnom obliku. U istom obliku, prvo se oblikuje i sama kontrola. Tada se pretvara u idealan plan i prilagođava se skraćenom i automatiziranom uvođenju. Odnosno, važna točka procesa stvaranja pozornosti je rad s posebnom karticom na kojoj se pišu pravila provjere i redoslijed operacija za provjeru teksta. Prisutnost takve kartice nužna je materijalna podrška za svladavanje pune akcije kontrole. Kako se provodi internalizacija i koagulacija kontrolne akcije, nestaje obveza korištenja takve kartice.

Dakle, ova tehnika pridonosi razvoju racionalnih metoda rada za mlađe učenike: sposobnost izoliranja pojedinih faza djelovanja, razmišljanja i planiranja djelovanja, reguliranja aktivnosti kroz govor; ocijenite izvedbu

Za razvoj kontrole nad vlastitim pisanim proizvodima s korekcijom disografije uzrokovane kršenjem jezične analize i sinteze, LS. Tsvetkova [11] preporučuje korištenje sljedećih tehnika silabičkih analiza.

1. Analiza i raspoređivanje riječi.

2. Analiza riječi na temelju digitalnog broja prema metodi koju je predložio I.N. Sadovnikova.

3. Analiza zvuka u “tehnici skeniranja”.

Rezimirajući gore navedeno, možemo zaključiti da su uzroci kršenja pisama kod djece osnovnoškolske dobi višestruki i, u pravilu, međusobno se kombiniraju, stoga bi korektivni rad trebao uzeti u obzir postojeću razinu razvoja osnovnih komponenti razvoja, zauzvrat, omogućuje izradu programa korekcije, stvaranje optimalnog slijeda privlačenja posebnih sredstava, metoda i različitih vježbi za ispravljanje disgrafije ili drugih • razvojni ili korektivni učinci.

Popis korištene i preporučene literature

Ispravljanje poremećaja pisanja [Tekst] / ed. NN Yakovleva. - SPb.: SPbAPPO, 2004.

Lalaeva, R.I., Serebryakova, N.V., Zorina, S.V. Poremećaj govora i njihova korekcija u djece s mentalnom retardacijom [Tekst] / Raisa Lalaeva, Narine Serebryakova, Svetlana Zorina. - M., 2003.

Lalaeva, R.I. govorna terapija u odgojnim odjeljenjima: metodološki vodič za logopeda / Raisa Ivanovna Lalaeva. - M: Humanit. ed. Center VLADOS, 2001. - 224 str. - 5-691-00137-X.

Lalaeva, R.I., Venediktova, L.V. Dijagnoza i korekcija poremećaja čitanja i pisanja kod mlađih studenata [Tekst] / R.I. Lalaeva, L.V. Venediktov. - SPb.: Union, 2003.

Levina, R. Ye O nastanku poremećaja pisanja kod djece s općom nerazvijenošću govora Pitanja govorne terapije / Rose Levina. - M.: Izd. APS RSFSR, 1959.

Loginova, E.A. Značajke pisma mlađih učenika s CRA [Tekst] Patologija govora: povijest proučavanja, dijagnoze, prevladavanje / Ye.A. Loginova. - SPb.: DJECA-PRESS, 1992.

Luria, A.R. Eseji o psihofiziologiji pisanja / Alexander Romanovich Luria. - M.: APS RSFSR, 1950.

Sadovnikova, I.N. Korektivno obrazovanje školske djece s poremećajima čitanja i pisanja: priručnik za logopede, učitelje, psihologe različitih vrsta predškolskih ustanova [Tekst] / ed. U Sadovnikova. - M.: ARKTI, 2005.

Sadovnikova, I.N. Poremećaji pisanja i njihovo prevladavanje kod mlađih učenika [Tekst]: studija vodič / Irina Sadovnikova. - M: "Čovječanstvo. ed. Center VLADOS, 1997. - ISBN 5-691-00058-6.

Unapređenje metoda dijagnosticiranja i prevladavanja govornih poremećaja [Tekst] / Interuniverzitetska zbirka znanstvenih radova. - Lenjingrad: Lenizdat, 1989.

Tsvetkova, L.S. Neuropsihologija brojanja, pisanja i čitanja: kršenje i restauracija [Tekst] / Lyubov Semenovna Tsvetkova. - M.: Yurist, 2005.

Yastrebova, A.V., Bessonova, T.P. Instruktivno-metodičko pismo o radu nastavnika u srednjoj školi [Glavni pravci oblikovanja preduvjeta za produktivno ovladavanje programom podučavanja materinjeg jezika kod djece s govornom patologijom] / A.V. Yastrebova, T.P. Bessonova. - M.: "Kogito centar", 1996.

Pročitajte Više O Shizofreniji